浅谈互动英语教学的问题及对策

浅谈互动英语教学的问题及对策

双流区西航港二中 郭艳

   互动教学不仅是现代教学理念在教学过程中的反映，而且是主体性教学的一种必不可少的表现形态，同时还是形成良好教育教学生态环境的关键标志。为实现对传统英语课堂教学的实质性转变尽绵薄之力,特做如下原因分析：

一、诸多英语教师不明确互动教学的真正目的

   传统的课堂教学观念根深蒂固，许多教师认为一节课就短短的四十分钟，主要是以完成教学内容为主，很难有充裕的时间安排讨论成活动，次数有限，而且学生参与讨论的积极性不高，学困生的积极性更低。部分教师开始意识到课堂中交往互动的重要性，开始有意识组织学生进行交流、讨论和活动等，但教师对课堂互动的理解还是很模糊甚至偏狭，这肯定不利于课堂互动教学的幵展。有些了解英语互动教学的理论，但仍有大量教师不明确互动教学的内涵，单纯地认为英语互动教学就是创设情境激发学生学习却忽视了开展互动教学的真正目的。

二、互动方式单一或无效

   据材料论证和观察，多数英语教师釆用的互动方式较单一。在互动课堂上英语教师常会提问一些比较简单的问题，学生都不用怎么思考，用“Yes”或“No”就可以作答，这制约了学生发表他们的想法与见解。而有些教师设置的讨论话题又比较难，学生未能很好理解难以表达清晰，不仅打击学生学习英语的积极主动性，还限制了学生发散性思维的发展。再有，部分学生觉得活动内容没有吸引力，认为没有意义，更不会积极参与课堂互动。另外，教师并未对一些学生的积极表现给予及时的肯定和鼓励，特别是一些性格内向或者是学习成绩较差的学生，这不利于学困生的学习，影响整个教学效果。急需英语教师采取针对性的有效措施调动学生的积极性和主动性，这是学生开展学习的内在动力，对学习效果有着重大的影响。可见，好多教师只是单纯依照自己的主观臆想来设计活动，未能从学生的学习规律、认知水平、心理需求等实际情况出发来开展。

三、学生缺乏有效的学习指导

   少部分学生认为学习英语可以锻炼自己的语言交流能力和交际力。还有很多学生不清楚学习英语的目的，茫然地认为学到的知识能够应付考试就可以了，这些学生的学习习惯、思想、态度和价值观等非常不利于课堂教学活动的持续开展。缺少社会阅历，较少思考学习的意义和理想抱负，更别提什么职业意向了，由于缺乏明确的的学习动机，他们很容易把学习当成一种压力和负担，认为自己是在家长和老师的压迫下进行学习的，这样学生易形成消极抵触的心理，越来越不喜欢学习英语，渐渐成为英语学困生。许多英语教师一直以来都在单一地传授知识和技能，忽视了对学生学习方法与学习策略的有效指导，造成学生的自主学习能力逐渐弱化，学生一遇到问题未经思考就四处求助，大大阻碍了其思维能力和创新能力的发展。家长基本上都没有对学生开展任何的指导也无力指导，都是任其自然发展，但当学生学习成绩不好时就会责骂学生为何学习那么差之类的。学生在这个刚刚接触社会还处在朦胧求知的阶段，思维简单，缺乏社会阅历，家长和教师都应多加关注孩子的成长，多给予其正确的有意义的指导，特别是提供有效的学习方法指导，帮助学生树立“我要学”的学习观，使学生能够健康成长成才。

那么，我们应当采取哪些对策来实现英语互动教学呢？

一、更新教师的教学观念

   首先更新教师观。英语教师要树立终身学习的理念，提高自我意识，在认识自我中不断完善自己的人格去影响学生的人格。教师要明确自身组织者和指导者的角色，以学生为中心，关心了解学生。带领学生积极参与到课堂互动教学中，不断提高双方的学习能力。其次，更新学生观。教师应时刻铭记学生作为一个独立的个体，有着自己的人生观、世界观及价值观，有着自己独特的思想、情感与兴趣爱好。教师要注意观察学生，了解学生的内心世界，在教学中尽量满足他们的内在需求尊重、理解学生，在传授知识的同时培养学生的语言技能和人文素养，使其身心得到全面的发展。再次，更新师生观。英语互动教学强调师生之间多向的情感交流与互动，师生都是平等的独立个体，在互动教学中互为主体，教师与学生互相学习，互相促进，双方之间应建立一种民主、自由、平等、友好、和谐的新型师生关系。另外，更新教材观。互动教学的开展要求教师不能过于依靠教材，而是要充分利用和挖掘教材中的重要资源，并设计多种丰富多彩的互动活动，吸引学生参与进来。教材是固定的，但人的思维是发散的，教师应提高自身的主观能动性，在一定的知识储备和教学能力的基础上，发挥教材的最大效能，以促进教学的持续发展。最后，更新评价观。教学不仅要促进学生的认知发展，还要促进学生的思想、情感、态度、个性、技能等各方面的发展。教师进行评价时要以学生的身心全面发展为基本出发点，运用综合的、动态的评价方式去激发学生学习的热情。

二、激发学生参与互动的兴趣

   课堂是属于学生的，学生是否主动参与课堂活动，其参与互动的积极性如何，

这都决定着课堂教学的有效开展。英语教师应根据英语互动教学的实际情况利用多种教学措施促使学生积极参与课堂教学，比如通过激发学生参与互动的兴趣、积极开展小组合作学习以及加强对学生学习策略和方法的指导，提高学生的自主互动性，使学生真正成为学习的主人。

兴趣是学生学习英语的内在动力，是学生顺利完成学习任务的心理前提。目前，学生对英语的掌握程度普遍较低，其原因主要是学习英语的兴趣严重缺乏，学习的动力不足。所以，只有提高英语课堂的吸引力，才可能提高学生的英语学习水平。那么，怎样调动和激发学生学习英语的兴趣呢？(1)新奇激趣。新奇激趣就是通过教师的新展示，引发学生积极探索新知的欲望，以此来激发学生的学习兴趣，并将直接兴趣转化为间接兴趣的一种重要的教学方法与高超的艺术。当学生对某一事物的探究欲望越强，就越能激起学生强烈的学习兴趣。在此过程中，教师得注意对学生进行求新意和求新解的思维训练。这不但可以帮助学生把知识把握得更深刻，而且可以使学生在学习中大展才能，有所发现、有所创见地探索知识、理解知识，让学生在探索新知的过程中求得新的乐趣，获得自豪感和成就感，这比任何东西都更能激发学生的求知兴趣。二是培养学生的内在求知欲。英语教学中，教师要认真设计好每一次互动教学，从内容安排及展现形式上不断给学生以新鲜感、惊奇感、满足感，激发学生的学习兴趣和求知欲。三是努力为学生创设一个有效发挥求异思维的情境和条件。如创造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问质疑、畅所欲言，或精心设计课堂提问，让好的提问激发学生的发散思维，或向学生提供训练求异思维的必要知识和材料等。如教学新句型Do you like...?可以和学生们一起玩“我猜猜”的游戏，随机请一个学生上前來悄悄告诉老师他喜欢的食物或运动类的东西，其他学生会对这句悄悄话甚感新奇，于是一个个踊跃地用Do you like...?进行猜测，站在台上的这位学生则用Yes, I do./No, I don't.来做出回答。在猜测过程中，既能满足学生好奇心强的心理特点，又可以加强新句型的操练和巩固，促进学生对新知的把握和运用。(2)设疑激趣。疑是积极思维的表现，又是探索问题的动力，在英语互动教学过程中，运用设疑的艺术可以帮助学生感受英语的魅力，促进学生进一步学习思考的兴趣。通过设疑可以使学生从未知无疑转化为渐渐有疑乃至到节节有疑。这样，学生学会思索，自主发现疑难，就会在学生心理激起兴趣，并能有信心去解幵疑团，是学习过程变成一个在积极思维中存疑、释疑、长进的过程。在幵展英语互动教学时，教师要善于巧设疑难，这比较容易引起学生的注意，利于将无意注意转化为有意注意，以激发学生学习英语的兴趣，提高学生发现、探索问题的积极性，进而培养学生分析问题、解决问题的能力，以促使学生发散性思维的培养。例如，在教导What’s this in English?句型又要复习学习用具的单词，可以这样设计:老师在幻灯片呈现一些物品，但只会呈现物品的一部分，说:“Boys and girls, use your head and imagine: What is this? ”(许多学生拖着脑袋，陷入了沉思。)突然，一个学生举手站起来回答说:“It's an eraser”,教师回应:“No”，该生比较失望地坐下了。但在他的启发下，更多学生举手回答，答案也越来越丰富。有的学生说:“It's a盒子。”有的说:“ It’s a ruler. ”有的说:“ It's a卡片。”(刚学英语的孩子真是可爱，不会用英语表达，干脆来个半中半英)，老师对学生的回答都给与了及时的表扬:"Good job”,"Well done”。这时,只见老师快速地把覆盖的形状去掉—一个文具盒，学生猜测的物品都是铅笔盒上的图案。为鼓励学生继续发挥自己的想象力:“ Try again, what’s in it? ”这一添加后，学生们的积极性更高了,“Me, me...”学生们大声地喊叫着，希望老师叫到自己。一个学生站起来说:“It's a pen.”另一个学生说:“It's a pencil.”有一个学生说:“It's a 水彩笔。”答案越来越多，勾起了学生强烈的破疑愿望，学生一步步地进入教师预设好的活动中，一步步地揭开谜底，最终得到了答案。这样的活动设计不仅激发了学生的学习兴趣，更促进了学生发散性思维的发展，从而逐步形成创新能力。当然我们英语教师还可通过竞赛来激发学生的学习兴趣。竞赛是激发学生的学习动机和学习积极性的一种有效手段，益于鼓励学生不断进取，反对懒散懈怠。

三、力争实现课堂教学有效互动

1、充分运用各种教学资源

英国教育家怀特曾说过:“教育只有一种素材，那就是生活的一切方面。”作

为教师来讲，要善于发现与捕抓各种资源，让其更好地为教学服务，丰富我们的

教学内容。在中国，许多教师把教科书当成唯一的教学资源。当然教材不是不可更改的静态文本，它本身就包含了多元性和差异性的教学空间，教师作为教材的创造者和实施者，应能够在具体教学情境下，根据不同的教育对象对教科书进行整合、开发和创造，凭借适当的教材资源，融合课内外的学习拓展延伸。从学生的需求出发，贴近学生的生活实际，把呈现方式枯燥的改为有趣的、容揚引发学生探究的，把简单的内容改造为现实的、有意义的、具有挑战性的问题，这样才能使课堂生动有趣。由于教师理解狭隙导致幵发与利用途径单一，造成许多利于学生成长的教学资源的浪费。因此，英语教师一定要尝试和锻炼开发利用教学资源的能力，将其他资源都充分运用于课堂教学，促进课堂教学顺利有效的开展。

2.积极幵展小组合作学习

英语教师在设计和开展互动教学时，要积极开展小组合作学习。因为小组合作学习为师生创造了更多交流五动的机会，能够为学生创设一个充分表现自我的氛围，能够培养学生独立思考、自主能动、团结合作及社会交际的能力，能够有效促进英语教学的顺利开展。教师在实施小组合作学习时要注意激发学生进行合作学习的动机与愿望，注意协调好独立学习和合作学习之间的关系，注意指导学生如何参与合作，注意设计出有价值、有意义的研究内容，注意合理安排讨论以及进行及时的组织调控。为了很好地发挥小组合作学习的价值，教师和学生需要为具备一定的合作学习能力而努力。

总之，教师应利用多种方法采取多方措施为学生创造互动的英语学习环境，努力激发和培养学生学习英语的兴趣和自主积极性，让学生在体验、享受英语的过程中不断培养和提高其口语、创新、合作、交际等能力。

摘要：

【1】李镇西.解读高效课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

【2】张美萍：在初中英语教学中实施愉快教学[J].考试期刊；2008年50期.

【3】张静：英语教学中的小组合作学习[J].吉林省教育学院学报(学科版);2010年12期.

【4】孙花蕾：略论初中英语教学中的情感教育[J].新课程学习(基础教育);2010年12期.

【5】孟冬梅：英语课堂动机激励教学设计[D].上海外国语大学;2011年.

【6】张金明：运用形成性评价促进初中英教学[J].考试周刊;2008年32期.