关注“后进生”成长 促进班级均衡发展

2016年10月25日，本校杨霞老师为全校班主任做了《关注“后进生”成长 促进班级均衡发展》的讲座。

她提出关注“后进生”成长，是教育工作者责任所在，是校本教研重要内容，是学校工作的重要一环。并从以下几个方面做了阐释：

一、 “后进生”形成的原因分析。

二、尊重差生，善于鼓励，给予差生更多的表现机会。

三、补缺补漏，不离不弃。

四、创设条件，矫正不良性格。

一个良好的班集体应该是全体学生都能够得到相应的发展，而不是个别学生的发展，这就势必要求班主任关注“后进生”，重视“后进生”的转化。简而言之，在优秀生得以发展的同时，“后进生“也能够得到相应的发展，才能够使得整个班集体均衡发展。

讲座结束后，她还向我们推荐了以下书目：万玮的《班主任兵法》李子勋的《幸福从心开始》《心灵飞舞》《陪孩子长大》等。
讲座内容：

关注“后进生”成长 促进班级均衡发展

新课程的教育理念倡导教育要“关注全体学生，关注学生的全面发展，引导学生主动发展”。但教育实践中，教学内容的统一、班级授课制的形式以及学生人数的众多等教育现实却往往让教育只能面对“大多数”，而忽视了学生中特殊的一部分——“后进生”。这部分学生因为其特殊性往往成了“被遗忘的角落”。 在努力构建和谐社会阶段，在“面向全体”、“面向每一个学生发展”的新理念下，作为教师、教研者、管理者的我，深感“后进生”不容忽视。关注“后进生”成长，是教育工作者责任所在，是校本教研重要内容，是学校工作的重要一环。

一、 “后进生”形成的原因分析

1、后进生"通常是指那些在思想品德和学习上表现比较落后或缺点较多的学生。

后进生形成的原因之一是不良环境的影响.学校,家庭,社会的环境如何,对学生的成长起着重要的作用.在学校里,后进生的产生也不是孤立的现象,例如两三个贪玩的学生串通一气,因贪玩而贻误学习和使纪律松懈等.在家庭里, 他们中有的家长认识不高，只知忙于生计，对子女听之任之；有的家长水平低，无法辅导儿女学习；有的父母外去打工，成为留守儿童，随爷爷奶奶或其他人生活，野性大；甚至有的家长关系不和,家庭成员矛盾重重,整天争吵斗气,致使青少年长期得不到温暖和教育,心理受到创伤,感情受到折磨,因而产生了悲观失望等消极情绪,缺乏积极向上的进取心,甘愿后进.社会上不健康的录像,变相赌博性质的电子游戏机,没有公德心的乱丢乱扔等等不良影响,也会直接毒害青少年.

后进生形成的原因之二是学生本身不健康的个性心理在作祟.处于少年时期其年龄特征往往是心理充满矛盾,独立性和依赖性并存,自觉性和幻稚性同在,警觉性和盲动性共有.往往当他们的愿望和要求得不到满足时,就容易产生抵触情绪,形成逆反心理,从而不听从引导和教育.尤其他们的看法与教师,长辈的不一致时,得不到支持和帮助时,就更容易产生反感,满腹怨气.恰恰相反,他们喜欢与同龄人一起交谈,玩耍,有的甚至愿以"江湖义气"而赴汤蹈火,脱离正轨.后进生形成的原因之三是学校教育与家庭教育存在误区.其一是个别教师教育不得法,多批评指责,翻"老帐",少表扬或不表扬,甚至采用变相体罚的手段,使师生关系日益疏远;其二是某些家长对子女期望过高,望子成龙,望女成凤心切,而引导教育又片面简单.

总之,由于各种客观和主观因素的影响,后进生的存在是不可避免的.那么，作为新时代的教师，该如何正确认识并对待这种现象呢？下面谈谈个人的粗浅认识与做法。

作为新时代的教师必须了解少年儿童的心理需要及心理发展个性的区别,摒弃事事包办的传统习惯,做好心理辅导,培养健康的自主心理,以克服家庭和社会因素的干扰.对后进生的转化要有"爱心,耐心,恒心".要偏爱差生,消除偏见,创设融洽的关系.珍惜差生的点滴进步.由于差生的行为易反复,自制力弱,往往在有意无意地重犯错误,教师要注意控制情绪,善于分析诱因,要有耐心,并持之以恒,进行多次教育以达到转化。

 二、尊重差生，善于鼓励，给予差生更多的表现机会。

后进生因为各方面表现较差，常常在班级中遭人白眼。他们在同伴们中，找不到自尊，找不到自信，在老师面前，更是觉得自愧。每天在课堂上，看着别人高举的双手，他们也渴望能像优生一样，胸有成竹地回答问题，得到老师同学们或多或少的赞美的眼光。可是，他们不行，常常的出错让他们表现的机会越来越少。他们也是孩子，也渴望掌声和鲜花。于是，他们更多地做出各种举动，捣蛋，说怪话，扮鬼脸，欺负女孩子……以各种破坏性的举动赢得大家的注意，其实，他们也不喜欢自己如此。所以，每次遇到问题，教师的关爱和鼓励，信任和支持是他们进步的最佳武器。那么，怎样才算尊重差生呢？1,寻找闪光点。找出差生的特长，比如绘画很好，就多让他出出板报；热爱劳动的，就把集体劳动的指挥权交给他；喜爱运动的，就让他当当体育委员……2、创造机会，树立自信。自信是成功的一半。一个自卑或者自负的学生，要想在学业上有所造树，相对较难。在课堂上，差生不能回答较难的问题，可以把朗读的机会留给他们，适当正音，那是不错的选择。再如，数学课上，可以把简单的作图题的机会留给他们，适当指点，也是很好的选择。无形当中也会提高学生的自信心，增强了他们的表现欲。3，不要公布差生的成绩。既然跟“差”“后进”沾边，他们的成绩一般都很烂。所以，适当给他们面子，保留一点他们的自尊，不在同学面前取笑他们可怜的成绩，相反的，哪怕是一分、两分的进步都是值得表扬的。在被肯定的基础上他们有时反而会反思自己的不足，从而争取逐步的进步。长期以来，学校、班级的奖励多是授予各方面比较好的学生，后进生很少有获奖的机会，这不利于调动全体学生的积极性。为此，我在班上提出，奖励也要向后进生。班级自己设立了面向后进生的“进步奖”。4，师生注意说话的分寸。教师要注意克制，哪怕后进生做出再惹人厌惹人烦的举动，教师也一定要用较有修养的语言，鼓励学生有错就改，而不是威吓体罚，以势压人，那样只会加深学生的叛逆，甚至破罐子破摔。就曾有这样一个教师，她的学生考了65分，其实已经进步很多了，以前一次都没及格过。可遗憾的是，这个学生的成绩是全班最后一名，离平均分92分相差了将近30分，这个老师就与第一名失之交臂，只要他多考10分，一切都好。可是事实是老师没有注意到学生的进步，而是恶狠狠地骂他：“害群之马，拖了班级后腿，不想读书去死算了。”多么无情又恶毒的批评啊。委屈的学生边哭边往回走，走到小溪边时，想起老师说的话，还真的要跳进水里，好在一个洗衣服的妇人拉住了他，事情才没有进一步恶化。所以，一个老师的语言修养是多么重要，拿捏好分寸又是多么地关键。

三、补缺补漏，不离不弃。

   个别辅导差生，不要急于一时。也不要轻言某个学生“朽木难雕”“无药可救”。“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。说的有点过分，却也有几分真实。后进生的转化是一项长期工程，一点一滴地积累，一点一滴地进步，都非易事。但是只要持之以恒，水滴也会石穿。曾教过这么一个学生，平时贪玩，捣蛋，爱撒谎，好捉弄女生，毛病很多，教过的老师没有一个不摇头诉苦的，家长却非常宠爱。我没有放弃他，一整个学期，差不多一星期就去家访一次（家访与电访相结合）。一开始，家长很排斥，以为我是来告状的，学生更是厌恶。可我每次去都要夸一夸他们的宝贝最近哪里又进步了，在学校哪次作业完成得不错，从来都没有直接批评告状过。说得家长喜笑颜开，并很虚心地听我给他们提的一点小建议，说这样可能效果会更好。他们照办不误，也不再袒护自己的孩子了。我还总是顺便帮他们的孩子检查当天的功课，并明确说无偿的，反正我有时间。一来二往，他们一家都很欢迎我去做客，因为孩子生活习惯变好了很多，不再偷东西了，对父母也开始有礼貌了，最重要的一点是，他们的孩子甩掉了从不及格的包袱。后来再去，家长都要反问一下，最近哪里做不好，一定如实告诉我们，我们一定配合。一个所谓“后进生”的成因是复杂的，要改变他，使其个性更完善，需要时间、需要精力、需要心血的浇灌，更需要耐心！我们要坚信每一个生命个体的无限潜能，我们要坚信教育能创造奇迹，我们更要意识到奇迹需要时间的哺育，需要一个等待的过程。正像大仲马所说的那样“在等待和希望中包含着人类最深刻的智慧”，只有有了耐心，我们才会觉得学生的反复是正常的，才会不断调整教育方式，永不放弃；只有有了耐心，我们才会无怨无悔的在一个孩子身上倾注无数心血，从而创造奇迹！

四、创设条件，矫正不良性格。

良好的班集体是学生精神生活的乐园，是后进生性格得到矫正并不断进步的摇篮。教育家马卡连柯最大的法宝就是“集体”，他认为：全部教育过程应该在“通过集体”、“在集体中”和“为了集体”的原则下进行的。老师的力量是有限的，不可能把每个学生都拴在手腕上，只有用集体的力量才能把他们团结在一起。为此，我重点做了:创建良好的班风，使后进生感到集体的温暖；开展互帮互学，使后进生学有人助；开展丰富多彩的课外活动，为后进生不断提供表现才能的舞台。这些后进生在集体的大熔炉里受到了感化，他们思想变了，学习努力了，有的已成为班上的骨干力量，有的在各项活动中为集体争得了荣誉。后进生的转化是一项比较复杂的工作，涉及面广，工作量大，但只要我们多一点关心，多一点耐心，多拿出一点时间和精力，就一定能够做好这项艰巨的工作。

    一个良好的班集体应该是全体学生都能够得到相应的发展，而不是个别学生的发展，这就势必要求班主任关注“后进生”，重视“后进生”的转化。简而言之，在优秀生得以发展的同时，“后进生“也能够得到相应的发展，才能够使得整个班集体均衡发展。