2016下期郭小渠工作室获奖论文（张梅）

初中化学课程中合作意识及能力的培养        

双流区西航港第二初级中学    张梅

【摘要】合作学习主要是以生生互动的合作方式来促进学生的教学活动，结合我国基础教育改革的发展及新课程标准的实施，从合作学习的基本理念入手，探索在化学课堂教学中、化学实验教学中合作意识及能力的培养，通过培养学生在合作中的交际能力、自信心及团队精神，在实验教学中的积极性与主动性促使学生合作意识的形成，在此过程中合作能力得到提升。

【关键词】合作学习  合作意识  化学教学  实验教学

合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

《义务教育化学课程标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度, 提出了我国义务教育阶段的化学课程教学目标, 是以提高每个学生的素质为目的, 强调形成积极主动的学习态度, 使学生在获得基础知识和基本技能的过程中形成正确价值观, 促进学生全面发展。合作学习恰是实现课程标准目标的一种有效学习策略。

合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。我国很长一段时间包括现在一些偏远学校所进行的化学教学活动最主要的还是老师讲解，直接给学生知识点，这样直接造成咋们培养的人才缺乏合作意识及能力，与同伴之间缺乏彼此支持与交流，因此许多学生没有合作意识, 缺乏团队精神，在工作中往往事倍功半。

中学化学课堂教学作为化学教学的主渠道, 对学生合作意识、合作能力的培养是其教学目标的内容之一, 教师应充分利用课堂教学, 加强合作意识的培养。

一、化学课堂教学中合作意识及能力的培养

1、培养学生交际能力

在初中化学课堂上实验方案的探讨往往是学生觉得比较难的问题，有的人思维有时有一定的局限性，有的人知识的系统性不强，有人的表达能力不强，但当他们在一起集思广益，就能创造出一套有价值的方案。比如在探讨氢氧化钠与二氧化碳是否发生反应的问题时，小组内有人提出用指示剂检测，那么有人就会帮助前一种思维的不完整性提出生成物的酸碱性如何，老师与学生一起再来帮忙解决，由于学生获取知识的方法不同了，潜移默化能力也就慢慢在提高。这时这种做法行不通，但方法思路却给其他同学提供了线索，学生继续探讨，联系先前所学知识及方法找到可证明反应物的消失，那么又有同学会想到能否证明生成物的生成呢？学生所要的思维方法就一一都在交流中得到了。那么下次再探讨氢氧化钠变质问题时对先前积极交流探讨的同学来说思路自然而然的就来了。在这种交流讨论的过程中师生绝对有必要共同遵守这样一些谈话规则：我们认真倾听对方说话。耐心等待对方把话说完，不打断对方发言。容纳每一种观点和想法。不嘲笑他人。我们重视彬彬有礼、得体的交流方式。我们向他人求助，也给予他人支持。表达自己的观点前，应提及前一位发言者的发言内容。这样大家就在合作学习中成为平等相待的伙伴。学会欣赏和尊重他人。

2、培养学生自信心和团队精神

自信心是取得成功的前提， 应使学生树立“天生我材必有用”的信心,。发挥每个人的优势, 完成共同的目标。在小组合作中根据个体差异,提出不同级别的学习任务, 由低到高, 使之与能力高低对号入座, 使学生通过训练找到自信, 激发兴趣, 积极参加合作。新课内容结束后的课堂十分钟，我采用的是给学生小题单做当堂新课内容的练习，采取做完马上举手当面批改，学生做题速度得到了训练，学习积极性大增，完成后小组互相讲评。在做题的成功中得到了自信，在小组的交流中大家目标一致。

二、化学实验教学中合作意识及能力的培养

在传统的化学实验教学中, 有的教师担心学生做不出规定的实验结果, 实验前设计好每步的操作程序和药品用量, 让学生按部就班地做实验, 导致大部分学生失去探索兴趣。要改变这种状况, 就必须改变完全包办代替的实验教学方法, 辅导学生自己设计, 小组讨论、自己验证、共同探讨、解决实验中出现的问题, 以调动学生参与实验的积极性和主动性。同时还可以利用实验的每一环节来培养学生的合作意识和合作能力。

例如，在酸、碱与指示剂作用这一课题中，让学生分小组自制指示剂，小组间配合寻找各种花，做成花汁，在实验室验证自己做的花汁，能否作为指示剂，回家检验生活用品的酸碱性，让学生主动的将化学用于生活，在活动中找到自己的位置，扬长补短，发挥自己的优势，同伴间学会合作与交流。做鉴别酸碱盐时，可采用开放性的实验，让学生自己寻找能鉴别的方法及药品自己去完成实验，在此过程中交给各小组，充分调动各小组的积极性让其自己组织行动，培养合作意识。合作能力是团队合作成功的一个重要前提，因此学生在进行复杂的小组学习之前，我们应当做好学习准备工作，为合作行为奠定基础。20世纪80年代初弗兰克·李曼（“响应的课堂讨论”）提出了合作性学习的基本结构，表现为以下几步：思考，学生首先独立学习，独自研究任务；交换，与伙伴比较和讨论学习结果；展示/汇报，在全班面前介绍、比较和深化伙伴学习的结果。学生合作能力的培养需要我们在化学实验教学中进行。化学还有那么多的课外小实验，比如自制汽水，制作无壳鸡蛋，制作叶脉书签等等，学生可以回家做，完成后来小组展示成果交流方法及成败经验。

新课改的核心理念是“为了每一个学生的发展” 。正如《基础教育课程改革纲要(试行)》所要求的,“评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。”关注学生的情感生活和情感体验, 努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验, 学生只有体验到学习的成功, 才会乐于学习,才能唤起他们心中的自豪感和自尊感

总之, 通过在化学课堂教学、化学实验教学中培养学生的合作学习意识,并实施科学的评价方式, 有助于解决化学学习中“独学无友”的问题, 促成学生形成良好的人际关系以及在交往中养成良好的合作意识, 促进了学生心理品质的发展和社会技能的进步, 为学生今后的发展奠定良好的基础。

【参考文献】

1、埃尔克·德赖尔,卡特琳·哈德尔.合作学习的99个小贴士[M]. 华东师范大学出版社,2014.25`65.

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