善待课堂中的另类语言——教育案例

MicrosoftIntera785bExplorer402DocumentNotSpecified7.8 磅Normal0“善待”课堂中的“另类”语言

成都市双流区双华小学  龚能

古人云：“师者，所以传道授业解惑也”。教师不但要教好书，而且要育人，这是教师最起码的职业道德，作为一名教师，在教学中面对学习有困难的学生如果能积极的帮助他们、善待他们，我想让他们获得的不仅仅的遗漏的、未掌握的知识，更重要的是学习的自信。

在教学中，教师利用表扬或批评能唤起学生相应的情感体验，对其行为起巩固、调整和正作用，如果一个学生是在一次次地失败中，是在批评、斥责中艰难地熬磨学习生活的，则他的学习兴趣则会日渐衰减直至完全丧失。如果一个学生面临的是不满的成绩，教师的冷淡，同学的舆论，家长的责难，这不仅会堵塞学生智力的发展，还会造成学生对学习知识的情感的淡漠，形成畏缩不前的个性。班级学习中，总有一些学生，对于学科学习缺乏一定兴趣，课堂上经常“捣乱”，发出一些不“和谐”的声音，这种声音，是在“捣乱”还是故意引起教师的关注呢？教师该如何对待呢？

六年级期末的数学复习是紧张的、枯燥的，在一节复习“量的计量”的数学课上，我通过情景创设、学生回顾交流，让学生复习常见的量。起初一切都在自己的课前预设之中。在孩子们争先恐后的回答中，“千米”、“米”等长度单位相继被我在黑板上板书出来。就在刚回答常见长度单位的间隙，忽然教师里一个角落让一声“酒米”将本课教学引入了“高潮”，教室里孩子们一阵笑声随即轰然而起。都看着冒出“杂音”的孩子，他是一个平时习惯不好、作业经常不完成、数学学习有困难的孩子。听着教室里并不悦耳的笑声。我的心里有些懊恼，真想让这个孩子站起来，好好地批评一番。但作为一名从事教育教学多年的教师，在经过简短的冷静后，我用平静且略有疑问的语气问了班上的孩子：“酒米是长度单位吗？”教室里许多孩子听见我的提问，都相继停止了笑声，异口同声的回答我“不是”。我再次看了那个孩子，他低下了头。我又再次问孩子：“酒米可不可以作为长度单位吗？”这时候，班上的孩子们都在窃窃私语，似乎有孩子想表达自己的意见，但是却没有人举手。在我的激励下，孩子们勇敢的举起了手，发表了自己的想法，“我想酒米可以作为长度单位，我们的祖先在没有发明今天的长度单位时可以用它去测量一些物体的长度。”“酒米可以作为长度单位，但是有的酒米要长一些，有的酒米要短一些，这样测量出来不准确……”在孩子们相继的交流汇报中，“酒米”作为长度单位、测量工具被孩子们认同了，我也趁此也根据孩子们的交流汇报对“酒米”作为长度单位做了小结，丰富了孩子们对长度单位的认识。

在快下课的时候，我和全班的孩子一起进行了小结，而“酒米”作为长度单位也就成了本课的亮点。总结之余，我表扬了说出“酒米”的那个孩子，教室里也随即响起了孩子们最热烈的掌声。我也不经意的发现，这个孩子的小脸微微发红，浮现出些许开心的笑容。

其实，这个孩子是在课堂上捣乱、吐一时之快，想表现自己；还是真正理解了长度单位的真正含义，至今还是一个谜，因为课后我虽然想找这个孩子谈谈，但是我放弃了，我想让这个答案成为我和这个孩子心中的秘密。令我激动不已的是，我对最终答案的放弃却有了可喜的效果：在后来的许多节数学课上，这个孩子的学习行为变了：上课关注教师的时间多了，作业虽然正确率不高，但是还是比较工整的完成并按时交了。毕业考试也取得了76分的成绩，领成绩单的时候，我看见他笑了，笑得让我作为教师而自豪。

我想类似这样的一幕也曾经出现在很多教师的课堂上，但教师却因为心情、教学目标的达成等因素造就了不同的处理结果。作为一名教师，面对课堂上的“另类”语言，如果教师能正确的对待，能努力地挖掘、发现孩子积极、优秀的一面，用肯定、激励的话语去鼓励他们，我想，改变的不仅仅是学生对学习、对教师的态度，改变的还有我们，作为一名教师崇高而质朴的教育之心。