激活创新思维，培养创新能力

  一、教师观念的转变，是增强学生创新意识、激活学生创新思维的基础和前提

   1、和谐互动的教学氛围

   和谐互动是以情感的调动和激发为核心，创设和谐的氛围是创新的温床。课堂上要想活跃学生的思维，就必须打破“唯我独尊”的观念，放弃权威式的发号施令，与学生建立和谐、民主、平等的师生关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，允许学生自行探索，容纳各种不同的意见，让学生能够自由地想、自由地说，营造鼓励学生自由探讨、标新立异的氛围和环境，激活他们潜意识里的创新思维，使之在宽松的教学氛围中主动学习，进入最佳的学习状态，师生在交往互动中产生思维的碰撞，产生新的观念和做法。

   2、教师对教法的态度

   所谓教学有法，但教无定法。无论采用什么教学方法都应该以学生的发展为本，重视教给学生方法。课堂上不应该由教师事先设计好一大堆问题，然后强迫学生回答、要求学生掌握，而是应该创设与学生已有认知相矛盾的问题或与学生情感相冲突的情境，形成几个重点问题，然后引导他们进行各种形式的朗读，进一步深入、开放性地思考问题，并通过小组讨论、教师点拨、师生互评和生生互评等方式逐一加以解决。在解决问题的同时发展思维，总结方法，形成自学能力。也就是说，只有让学生明确学习内容和目的，调动学生的学习动机创造性地学习，学生创新能力才能得以发展。

二、改革语文课堂教学，为培养学生创新能力提供给环境保证

心理学研究表明：创新能力是每个正常人都具有的能力，它不为少数人所独有。创新能力是否充分发展，与非智力因素密切相关。非智力因素是创新能力发展的动力和催化剂。学生创造性思维的发展往往伴随着兴趣的激发、动机的参与、情感的调节等。因此，笔者认为可以从以下几个方面进行实践。

1、培养质疑问难能力，诱导学生进行创造性思维

古语云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑是探求新知的开始，也是获取新知的动力，它蕴涵着创新的萌芽，教师要激活学生的创新意识，在课堂教学中就应该创设问题的情境，激励学生质疑问难。

（1）在揭示课题时可以激趣设疑，诱发思维。课题是一篇文章的眼睛，透过这双眼睛往往可以看到课文的主要内容、作者想表达的思想感情等。在创设情境进入课题时，引导学生围绕课题提出疑问能够大大地激发他们学习的兴趣，产生探究的欲望，激活创新思维。例如，在教学《女娲补天》这篇课文时，我先让学生齐读课题后围绕课题迅速质疑，学生提出了如下问题：女娲为什么补天？女娲是怎么补天的？女娲到底补好天没有呢？……学生的创新思维就在这质疑问难中被激活，进而得到训练和发展。

（2）在拓展课文内容时要引导学生想象设疑，发散思维。有些课文言尽而意未尽，教师可以引导学生展开想象，大胆质疑，进行求异创新思维训练。例如《凡卡》一课，在课文教学结束后可引导学生设疑：“凡卡写给爷爷的信，爷爷能能收到吗？”“假设爷爷收到了凡卡的信会来接他吗？”……然后要求学生根据设疑展开想象，续写课文，最好能写出多种结果。这种想象设疑的教法，使学生的读写能力、求异思维能力、想象能力和创新能力都得到了发展。

2、大胆改革教学方法，实现教法上的大突破

语文课长期存在着费时又效率低的现象，归根到底是教者试图面面俱到，从字词语句到段篇章，从文章内容到写作目的、写作特点，样样都想讲，从头讲到尾，不知不觉就形成了串讲似的“满堂问、满堂灌”，学生根本就没有思考的时间和思考的必要，创新思维更无从谈起。所以，语文教学要激活学生的创新思维，就要打破传统的教法定式，建立一种动态的、开放的教学过程，给学生提供足够宽松的条件。课堂教学讲究“一课一得，得得相连”，提倡“点”的教学。一篇再长的文章，涉及的教学内容再多，根据年段的教学要求、单元的读写训练重点或课文自身的特点，总能确定一个“点”来进行教学。这种以“点”为突破口、辐射全篇、长文短教的教学方法给学生留足了思维空间，使他们有兴趣、有时间、有精力去创新，为学生创新能力的培养提供保证。

例如我在教学《普罗米修斯的故事》时，把“点”定在“默读课文，勾画表现普罗米修斯英雄行为的句子。批注你读句子后的感受”。这是文章的重点所在，引导学生自主思考、合作探究、交流汇报。这样，让学生围绕着中心问题自主阅读，抓住重点词句来理解、感悟。让学生大胆地说自己的阅读体会和感受，并带着感受有感情地朗读课文，充分发挥了学生的主体地位。在这种宽松的氛围中，学生的思维空前活跃，畅所欲言，碰撞出美丽的创新的火花。

3、充分认识教材在教学中的作用，实现教学内容上的大突破

教材是教师教和学生学的基本素材，是知识的载体，是训练能力的素材，学生的各种能力就是在学习教材的过程中逐渐培养起来的。我们老师要有教语文的意识，不能仅仅停留在课文的内容上，而应该从课文中想到可以教给学生什么，把教材看作一个材料，看作一个“点”，教给学生学习方法后再向四周辐射，举一反三，这样才能让学生学以致用，创造性思维和实践能力才能得以发展。例如进行古诗教学，师生共同总结出“知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情、入诗境”的学习方法，以后遇到古诗就可以如法炮制，省去许多分析，节省的时间可以用来探讨还有哪些学习古诗的方法。这样，既拓展了学生的思维，又使学生的实践能力在思考中得到提高。

三、改革作业形式及完成方式，开发学生创新的潜能，培养创新能力

激活学生的创新思维、培养学生的创新能力可以通过各种方式来进行，其中创造性思维作业是一种简单可行的方法。创造性思维作业就是教师提供一些问题，让学生运用发散思维去从事习作或练习，从而产生不同答案的作业。语文作业要注重形式的多样性和内容的丰富性,使其真正促进每一个学生学习目标的达成,提高学生的语文能力,培养学生创造性思维。

设计创造性思维作业要考虑以下几个方面的要求：

（1）作业设计要有开放性,跳出原有的固定的书面作业模式，不是课本上轻易就可以找到的，也没有固定统一的答案。如教学《美丽的小兴安岭》这类赞颂祖国河山的文章时,可让学生搜集与课文内容相关的地理知识、景物特点为理解课文作铺垫。

（2）作业的设计要根据学生的实际情况，考虑学生的程度及兴趣，要富有挑战性。例如在学习了《海底世界》一课,“作业超市”里供学生选择的作业有:1.摘录文中你认为描写海底世界景色奇异、物产丰富的句子。2.根据课文创作一幅海底世界图。3.学了课文,请你做一次小导游,介绍一下海底世界的风光。以上作业,学生自选一题做。

（3）作业的形式及完成的方式要经常变化，以免学生产生厌倦。

陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们每一位教师持之以恒地从平时的每一堂课、每一个教学环节、每一次作业中去渗透创新意识，注重学生质疑能力的培养，更新自己的教学观念、改革课堂教学结构，相信一定能够优化学生非智力因素和学习行为，促进学生创新能力的发展。