研修主题讲座（二）(李义根)

活动元在初中教学中的应用研究

摘  要  活动元是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。这种活动是以学生为主体，以学习任务为背景来进行的，让课堂从“教”的设计转变为“学生活动的设计”。各具特色的活动元能更好的促进学生通过自主探究和合作学习来解决问题，提高学生的学习能力。

关键词  活动元；初中教学；应用

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出的基础教育课程改革的目标之一是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”从中我们不难得出，要实现新课程目标，就要改变以往的过于强调接受学习的教学，要利用各种活动吸引学生主动参与，使他们在活动中乐于探究、勤于动手；在活动中搜集和处理信息；在活动中得到获取新知识的能力；在活动中交流与合作；在活动中解决问题。

一、活动元教学对于我校的价值

由于生源逐渐变差，现我校学生普遍学习动力不足，学习积极性不高，语言表达能力及动手能力较为欠缺，对学习有一定的畏难情绪与抵触心理。而我校教师队伍老龄化，教学课堂偏向传统讲授式，学生学习方式基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受状态，教师注重的是如何把课本知识、结论准确地灌输给学生。他们认为学生的能力培养很重要，但是学生学习能力的提高在教学中不好评价，难以落实；学生热爱各学科的情感很重要，但这些在考试中无法体现，因为笔试无法考查情感态度价值观。因此经常忽略了知识产生和发展的过程，忽略知识与学生生活及生产的联系，忽略知识的应用价值，造成学生学习的是“死的知识”，运用能力差，创新精神缺失也缺乏成功体验。

我校学生正处于青春期，他们好动、好乐、好奇、好胜。有自己独特的认知方式和学习方式，他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的，更是由自我的身心实践感受而获得的。调查问卷显示98%的学生更喜欢活动课堂，88%的学生认同“寓教于乐”的观点，在本课题倡导的活动元教学中以学生展示为核心的活动元可以让学生生生互纠，完善自己的学习成果；以探究活动为核心的活动元可以让学生利用已知自主设计探究方案，再通过查阅资料，小组合作等形式完善方案，自己动手完成探究，在整个过程中去感受所学知识的魅力，去探寻未知；以技能形成活动为核心的活动元可以锻炼学生的读写、计算、实验基本技能、识图等能力并通过各种鼓励性评价让学生体验成功。

由此可见，每种活动元都较注重学生的感知与主动参与，并能让学生有一定的收获。“成功是成功之母”，如此学有所获将更能激发学生的兴趣，有助于改变我校的现状。

二、活动元教学的预期成果

1、在活动元教学模式的指引下，备课的实用性有效体现，教学设计对课堂教学的指导性大大增强，教学设计对课堂教学的预设功能得以充分体现。

备课是课堂教学的准备和预设，有效的备课将会大大提高课堂教学的有效性。以前，备课和上课的脱节是我校许多教师的通病，备课只为应付检查成了落实常规的一大难题。初中化学活动元教学模式要求教师在教学预设时，备课标，备重点，备学生，强调目标和重点意识，强调重点训练及检测意识，都促使教师认真钻研课标教材，认真研究重点，认真选择典型训练题，认真设计活动，从而使教学设计对课堂教学的指导功能达到了充分体现。

2、预设的活动元教学模式广泛应用于各学科。如：“创设情境导入→探究新知→应用检测→重点训练→拓展延伸→畅谈收获”的活动元教学模式。如此一来，在整个课堂上，教师确立了学生的学习主体地位，实施和组织了一系列的学生活动，学生参与活动的形式也是呈现多样化。活动以创设情境、导学导练为形式，准备充分，活动设计围绕考点训练题，着重对学生进行学习思维方法和解题技巧的训练。

3、（1）、活动元教学模式的特点

①、教学目标、教学重点把握准确，考点抓得准，知识落实到位。这种围绕考点进行教学的模式使课堂教学目标更明确了，课堂教学更高效轻松。②、重情境创设、导学导练的课堂教学氛围正在形成。教学活动体现了教师的导和学生的学，注重了课堂知识的过关和检测。③、课堂针对考点来训练，增强了知识的落实过程和检测意识。

（2）、活动元教学模式的优势

①、课堂气氛轻松活跃，课堂有效性大大提高，学生富有成就感。初中化学活动元教学体现考点训练和检测，使课堂教学效率大大提高了，学生觉得每节课都有收获，师生都觉得很有成就感。

②、各位老师在初中活动元课堂教学中充分体现了考点训练和检测，针对性强，活动目标明确，方法得当，使课堂教学效益大大提高。课前认真设计了教学重难点及其突破的方法，认真钻研，准备了考点训练题，在一个接一个的活动中学生必然目标明确，方法恰当，过程轻松、愉快。

③、考点落实多样化，多途径，听说读写练强化巩固。

④、增强了知识落实过手的检测意识，能根据课标要求和考点有针对性地组织活动，并适时检测。学生的学习效果通过考点训练能及时反馈信息，及时查漏补缺。

⑤强调了以学生活动为主的模式教学，学生在学习中参与性大大增强，从而培养了学生质疑、合作、探究的能力。

三、活动元教学中值得思考的问题

1、教师对学生活动的组织引领缺少策略意识，活动盲目被动，课堂环节的设置不够科学有序。

有的课堂流于活动元的形式，没有真正将活动落到实处。一是学生活动过多，效度差；二是活动元环节错位，活动无序，随意性大；三是课堂监控不力，课堂管理意识缺乏，部分学生缺少监管指导，活动不在状态；四是群体活动多，个体活动少，学生个性发展时空有限。

2、过分强调考点，学生的知识范围缩小，不利于学生的素质发展。

课堂教学中为实现考点训练，压缩了新知建构时间；另外注重训练，而忽略了语感的培养和学科素养的培养；过于求全求多，课文的分析研讨不深入，过于肤浅。

3、模式化教学，削弱了学科教学特色。

课程的人文性体现不足，熏陶感染不够。教师重视知识技能传授，忽略情感态度体验，重视考点训练和得分技巧的指导，忽略了教材的人文价值取向。

4、新的学习方式利于提高学生的学习热情和参与意识，但部分学生还没有学会分组协作，课堂活动中处于观望态度。

5、部分课堂，由过去的满堂灌变成了满堂问。这是由教师提问面面俱到，过于琐碎（如“是不是”“对不对”等语言），有的提问更是明知故问，缺少价值。

6、在活动中常出现跑题现象，该探究的不探究，却在对边外话题很感兴趣。这种活动中的跑题现象，与原来一直以教师为主的课堂教学模式有关，也与学生认识的深度不够等有关联。

7、由于现行的活动元教案注重教学思路设计，没有教学详案，教学活动中，活动环节的过度不够自然。

8、太过于注重整体效果，忽视学生个体差异，尤其对学困生关注不够。

9、教师仍然不能放手让学生学，老师的一言堂仍未杜绝。

10、考点训练题没有注意兼顾各层次的学生。

四、我校实施活动元教学的展望

早在2004年，厦门市教育科学研究院傅兴春就在他的专著《新课程活动元教学设计与教学原理》中阐释了活动元教学设计原理。行动研究表明，活动元教学设计是一种高效、符合新课程理念的新型教学设计方法。全国各地有很多学校、老师都在研究，推广。

四川省教科所每年都开展四川省初中化学“活动元”优秀教学设计评选活动。2014年我们成都一所非常优秀的学习石室中学也开展了名师课题《活动元在简约的初中化学课堂教学中的运用研究》。2015年邛崃一中也正式开始名为《活动元教学在高中课堂教学设计中的开发和研究》。在内江和郫县等地，也有多所学校开始了活动元教学模式的研究和推广。

从2004年活动元教学设计理念提出至2013这十年间，相关研究文献共有11篇，研究高峰在09-11年，11年后该研究的研究趋势开始下滑，研究放缓。但是新课程改革理念提出以后，活动元教学设计又重新被拾起，14年可查阅相关的相关文献有4篇，而在去年，也就是2015年可查阅文献就有8篇。

这说明活动元教学设计理念确实是符合新课改要求的，在新课改的大背景下，活动元教学可以支撑起新课改目标的教学模式，利于构建师生互动、生生互动的新课堂。它经过了时间的考验，又顺应了时代的要求，是值得去研究，去推广的。但是在众多研究中，活动元教学主要集中在理科，如化学、生物等，而在初中的研究更是只在化学这一学科上。我认为，活动元是可以从共性到个性的，这样一个有价值的教学理念不应只集中于某一单一科目，学生们可通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。

基于我校现状，我们力争将该教学理念由单学科推行至多学科，为东升一中的课堂注入新的活力。具体来讲：我们准备1、针对不同教学内容和课型，挖掘初中各学科每个单元基本的“活动元”，系统研究并建立“活动元”模式库，建立“活动元”微课视频库。2、通过对使用“活动元”和未使用“活动元”的课堂教学效果的对比，探究如何运用“活动元”构建课堂，为教师提供范例。3、变“授受”为“对话”，使课堂具有自主的空间。把课堂还给学生，变“容量”为“质量”，让学习更富自由和开拓！变“解析”为“建构”，让教学更有个性和风格！

新课程改革的核心任务是实现学生学习方式的转变以促进学生的全面发展。新课改的基本理念之一就是:让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,从探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。这需要倡导自主学习、合作学习和探究学习,鼓励学生在动手和动脑的学习过程中全面达成课程目标。而"活动元"教学模式正体现了这一理念。我校将在接下来的时间里更专注、更努力的去研究并实施活动元教学，争取能取得理想的效果！

参考文献

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