牟芮冉教育教学案例《十五从军征》

教材分析：

《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册《战争》单元的一首古诗，这是一首乐府诗，诗歌从一位老兵回乡的悲惨经历这个侧面来谋篇，暴露了封建社会兵役制度给劳动人民带来的深重灾难。

学生分析 ：

在小学六年的学习中，学生对战争题材的诗文已有不少接触，对战争已有一定程度的认识，有一定的学习基础。学生初步具备学习古诗的能力，掌握了学习古诗的一般方法。

教学目标：

1、读准“冢，舂，羹，”等字的字音并知其意，诵读课文。

2、仿写诗句，感悟文章以哀景写哀情的写作方法。

3、诵读中想象诗歌描述的情境，体会作品的表达的凄凉和凄惨之情，感受战争给人们带来的深重灾难。

教学重点：诵读中想象诗歌描述的情境。

教学难点：感悟文章以哀景写哀情的写作方法。

教学准备：学生预习课文，初知大意，教师准备课件。

教学课时：一课时

教学过程：

师：在上课之前，我们先来聊聊电视剧吧。看过电视剧《花木兰》的举手，这部电视剧讲的是什么？（南北朝时期，对抗匈奴）男扮女装，代父从军。《亮剑》在团长李云龙的带领下，让山崎部队全军覆没。《我的兄弟叫顺溜》一部由王宝强主演的，也是反映抗日题材的电视剧。

一、回忆古诗，导入课题

师：刚才我们聊了反映战争题材的电视剧，其实反映战争题材的的电影、电视剧还有很多很多，因为从古至今，战争一直是人们所关注的主题。同学们，在我国源远流长，浩若繁星的古诗词中，反映战争的作品也占有重要的位置。我们一起来回忆一下几句有关战争的诗句吧。写出了战火不断，战士渴盼家人消息的诗句是——

(生：烽火连三月，家书抵万金)；

师：由于战争频繁，路上已无行人踪影，唯有孤雁在悲鸣——

（生：戍鼓断人行，边秋一雁声）；

师：写战士们早已把生死置之度外（生：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回）；写战争连年不断，战士有家不能归——

（生：秦时明月汉时关，万里长征人未还）。

师：写战争的诗句还有很多很多，今天，我们所要学习的这首古诗也与战争有关。

二 、了解诗题，初知“乐府”

师：齐读课题。师：知道“征” 是什么意思吗？生：被征入伍打仗。

师：这首诗是汉朝的乐府诗，选自《乐府诗集》，师指板书，生齐读。知道什么是乐府诗吗？说说吧。

生：（读小资料）

师：你是怎么知道的，关注小资料，这也叫会学习。乐府诗，大多来自民间，没有确定的诗人。正因为来自民间，所以能更真实地反映当时劳动人民的生活。

师：让我们再次齐读这首乐府诗的课题

三、初读诗歌，检测音义

师：请同学们翻到语文书71页。同学们都预习过古诗吧，谁来给我们读一读？注意把这首诗中难读的字音给读准了。（生自读时相机板书：“冢累累，舂谷，羹饭”）

师：你这两个翘舌音读得特别准，你再读读这两个词。大家一起读。你再读读这个词吧。读准了后鼻音（羹），大家一起读。（知道什么是“冢”吗？图片释义“冢”；字理识字“舂”： 双手持杵，捣搓石臼中的谷物，使谷物脱皮去壳。）知道“羹”是什么意思吗？

师：请同学们自由小声读古诗，你还有不懂的地方吗？（都懂了就考考大家：狗窦，雉，旅谷，旅葵，贻）

师：同学们，你们看，你们不仅读准了字音，还读懂了诗的意思，读诗还要读出它的韵味。

四、深入诵读，展开联想。

　  师：请听录音，听后请你用一个词来谈谈你对这首诗的感受。

生：悲伤

生：凄惨

生：凄凉

师：千言万语归结为一个字（悲……）

师：这首诗的字里行间处处流露着悲，诗中就有一句话给我们概括了老兵悲苦的一生，是哪一句？

（生接读：十五从军征，八十始得归。）

师：老兵十五从军，八十岁才回到故乡。算一算，老兵服了多少年的兵役？（生：65年）。65年，这可是人生绝大部分的岁月。你来读读这句诗。

生读。

师：65年，23725个日日夜夜啊，你来读读这句诗。生读。

师： 65年，56万9400个小时啊，谁再来读一读，突出老兵服役的时间长。

生读。

（师评：你强调了15和80这两个数字，让我们感受到了老兵服役时间的漫长）齐读

师：15岁的少年充满活力、风华正茂，65年过去了，你们看，现在的他已经是满脸皱纹，两鬓斑白、年朽力衰。想象一下，这漫漫65年老兵在战场上是怎么度过的？

师：65年的艰辛，65年的思念，65年的期盼，65年的沙场征战，65年的人世沧桑，同学们再读。

师：幸运的是，65年后老兵终于离开战场踏上回乡的路程，他急切地回到家乡，但是他不知道等待他的是怎样冰冷残酷的现实。

师：请同学们再静静地读诗，画出相关的诗句：老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么？你从这些句子中又体会到了什么？圈出关键词批注自己的体会。

交流：老兵回到家乡，他听到了什么？（“遥看是君家，松柏冢累累”）

师：说说你的体会。板书：惨。把你的体会读出来。

生读。        

师：满心的欢喜想要见到自己日思夜盼的家人，（板书：家）可听到的却是——

生：遥看是君家，松柏冢累累。板书：冢。

师：满心的期盼化为乌有，此时，你就是这位老人，听到这样的消息，你会是什么样的心情？

生：悲伤。

师：你来读读诗句吧。我想从你的腔调中感受到了老兵的悲伤。

师小结：苦苦思盼的家人成了一个接一个的坟墓，这样凄惨的景象，怎能不叫人悲伤呢？

交流：老兵回到家乡，看到了什么？

师：可是，这样残酷的现实才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，走进自家小院，又看到了什么呢？指名说。

师：这就是老兵现在的家，请同学们再自由小声地读一读老兵现在的家，多读几遍，读着读着你看到的就不只是一个个的字，不只是一句句诗，你都看到了怎样的景象？

生：纷纷说画面。

师：你们不仅看到了无人居住而肆意妄为的动物，你们还看到了丛生于庭院井栏的植物。这是怎样的一个家？谁能用一个词来概括。

生：荒凉。（板书：凉）

生：破败。

师：读读诗句吧，把你的感受写在脸上，把你的体会融进声音里。

师：你的朗读把我们带到了老兵荒凉的家前。这样，我们推荐一位同学来读吧。我们班谁的朗读水平最高，能把文字读成画面？

生读。

师：这位同学还加上了表情，读得很投入，你是用心在体会，用情在朗读。

师：读诗，就是要注意朗读的轻重缓急，我们合作着读读吧，一起来感受老兵现在这个荒凉破败的家吧，你们读红色的字，我读黑色的字。师生交换读。⑦像这样字数相等，结构相同，意思相称，读起来朗朗上口的句子，就叫对偶句，这是一种修辞方法。⑧用刚才的节奏，一起用朗读感受老兵那个荒凉破败的家吧。

师：刚才，你们看到了字面上有的景象，无人居住的老兵家还会有怎样的景象？谁能看到字面以外的景象。

生说。

师：越说越凄凉；是的，一看就知道家里早已无人居住、破败不堪啦；年久失修啊；动物的天下啦。

师：你们能把刚才说到的景物像作者这样写成一句诗吗？

（强调写字姿势）

生：鼠从房前过，园中生杂草……

师：你们所说的，所写的这些景物，让我感受到了现在老兵家的荒凉破败。

师：而65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？屋前的花草……园中的牲畜……房中的父母、亲戚，小孩……屋后的小树……

师：好一个温馨和谐热闹的家园。多少次，老兵梦回故乡，看到了整洁的庭院，白发的双亲，是那么亲切……

   师：而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有：

（女生读4句诗）