“思维导图”在高中化学一轮复习教学中的探索

“思维导图”在高中化学一轮复习教学中的探索

棠湖中学   冷 丹

一、问题的提出
高中化学第一轮复习阶段是对学科基础知识的复习和整理，要帮助学生对已经基本掌握得零碎的化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化。但是在高三复习中，学生都感觉知识点散乱缺乏系统性、知识点混淆缺乏清晰性，这些在一定程度上加大了学生复习过程中对知识的归纳、整合以及能力提高的难度。更有甚者，在一个知识与方法规整之后，很多学生的思维依旧混乱，知识点之间交错现象严重，出错几率反而增大，解题思路不清晰。甚至有不少的学生说自己平时知识掌握得不错，每天也都及时完成作业，也能听懂老师的讲课，可是一到练习和考试就不理想。这种困惑也会随着高三复习题目的难度、跨度、综合性、考查的知识点数量相应提升之后越来严重。
作为年轻教师我也曾经迷惑：应该怎样来指导学生在这部分内容中的复习，如何让他们了解各知识之间的联系，在头脑中理清各自的关系，形成知识网络？我想到了思维导图。
二、什么是思维导图
“思维导图（MindMapping）”是英国著名脑思维学者、堪称世界记忆之父的东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具。它从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立的一个有序的发散的图，思维导图不仅是一种记笔记的方法，更是对思维过程的导向和记录，是一种思维工具。
东尼·博赞本人认为思维导图有三个明显的优势：1、一是注意的焦点清晰地集中在中央图形上，并以分支上的关键词形式有效地帮助学生加速对内容的整体把握和记忆；2、思维色彩的运用能有效地刺激大脑；3、思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散思维能力，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可根据导图回顾整个思维过程。因此，近年来“思维导图”作为一种先进的教学策略受过教育领域的关注和推广。
三、“思维导图”在一轮复习教学设计中的初探
作为年轻教师，我起初疑惑一轮复习课应该怎样来上。一轮复习注重巩固基础，那是不是把新课知识再重复呢？很快，这种低效的重复刺激非但没有达到“温故而知新”的效果，反而让学生在这样的复习课中失去兴趣，露出疲态。此外，重复让教师过于关注基础知识地传授，而疏于对整体教学方法和知识框架地掌握，最终将导致学生对化学整体框架没有宏观认识，不能从整体上很好地把握知识内容。所以，我最初希望应用“思维导图”改进自己的教学设计以期帮助学生建立知识框架。于是，我将原本的教学内容和教学理论通过思维导图表现出来，直观呈现教学经验以及教学本质，把教学元素通过线性和发散性的排列构造出最佳阵势来呈现教学设计。具体做法是设置中央课题，再以中央课题为中心的发散形式添加在分支上。第一分支是知识主干，然后在此基础上衍生第二、三分支，把细节内容添加在主干上，细节内容放在图的合适位置上，并结合图像、色彩有效地突出重、难点。如图-1，就是笔者在“富集在海水中的元素——氯”的教学设计中的思维导图。

                                                   图-1
采用思维导图能达成在全局上对教学设计地控制和分析，脉络清晰而有效地管理信息，整理归纳教学思路。同时减轻了教师的负担，提高了备课的效率和质量。而复习课堂上，采用依据脉络提问的方式引领学生将知识融会贯通，不仅有利于增强学生在复习课中的兴趣和主动性，而且有利于学生整理知识脉络、深入理解和增强记忆效果。在笔者同层次班级，实行思维导图教学比未实行思维导图教学的班级对知识的记忆效果和掌握情况都更好。
四、指导学生运用“思维导图”进行复习
    在教学中初尝思维导图的喜悦之后，我开始思考：一轮复习时学生对知识已经有大致的把握，能否指导学生运用思维导图自己复习。但最难的莫过于绘制，而学生熟悉思维导图的绘制最好的方式是通过课堂上教师的思维导图教学和记板书笔记来模仿。熟悉之后，教师要鼓励学生自行根据自己的理解绘制思维导图来预习和复习，在此过程中鼓励学生适当应用不同的色彩、笔迹、图形、生动活泼的文字来创造具有自己独特思维符号的“思维导图”。但是为了提高学生对思维导图的绘画技巧和其把握的章节重难点，教师就要对学生制作的思维导图进行一定程度的指导和修改。笔者认为要帮助学生在制作导图时找准简单、准确的关键词作为主题和分支主题，做到将散乱的知识有序地浓缩成一张导图，真正的“把书读薄”。而需要这些知识的时候，又能通过关键词迅速在头脑中达成信息检索，进行拓展、延伸的效果。在复习中，学生就能通过自己的思维导图来进行知识的有序复习和整理，形成知识网络。
五、“思维导图”在一轮复习教学中的体会
   通过一段时间实践，笔者认为，思维导图的绘制和应用能有效表达发散性思维，提高学习能力、理解能力和记忆能力，具有独特的魅力。无论作为教学策略，还是学习方法都是简单而极其有效的。它能让老师由“主讲”变成“主导”，学生由“被动”变成“主动”，用有意义的学习建构替代传统教学的机械学习，促进人的学习能力和创新能力的培养。这符合新课程改革的理念，但如何将它更好地应用到课堂，这是笔者今后的一条思考与探索之路。