抓语文本质，实现华丽转身

作者简介：

•本书作者吴忠豪，上海师范大学教授，上海市小学语文教学研究会副理事长，上海市小学《语文（实验本）》教材主编，教育部“国培计划”小学语文骨干教师研修班首席专家，出版有《小学语文课程与教学论》《外国小学语文教学研究》等著作。

主要内容：

•该书汇集了12个研究课例，均是来自于江苏、山东、吉林、安徽四个省的160多名优秀骨干教师，他们在语文教学专家的引领下，围绕着语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身这一当前语文教师普遍关心的热点话题，结合小学各年级具体课例展开的专题研究。

•1、阅读课如何用课文来教语文。研究这个问题是从课程层面来认识和确定语文课究竟“教什么”，处理好课文思想内容和语文本体性任务落实的关系。

•2、语文课如何选择和确定有效的教学目标。教学目标的确定不能仅仅从课文的特点出发，不能局限于教师对文本的主关解读，也不能只考虑年段的目标要求，而是要以学生为本，要严格按照儿童认识规律和语文学习规律来确定，要考虑到儿童的接受能力。

•3、如何围绕目标设计语文教学过程。“教课文”主要围绕课文的思想内容的理解设计教学过程，而“教语文”需要围绕语文目标的落实来设计教学过程，需要围绕每一条目标的落实细化指导过程，必须删去那些看似必要，但实质上与教学目标无关的环节，要善于取舍。教师一定要明白“有失才有得”的道理。

•4、基于目标的习作教学设计。习作教学要明确指导的重点，要重视习作方法的教学，习作的指导和讲评要形成合力，引导学生在完成习作的过程中掌握习作的方法规律。

经典摘录：

阅读教学要从“教课文”向“教语文”美丽转身，即在课程目标的设置上应注重表达，变“阅读核心”为“读写并重”；在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说写并重的“语文教材”；在教学时间的分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。

我的体会：

•首先要依据课文合理选择课程内容，明确这篇课文究竟要教什么。

•其次要围绕目标设计教学流程，教师追求的不是“教过”，而是让学生“学会”。

•最后是要合理设计表达练习，提高语言积累的质量。

最重要的是语文教学内容要取舍得当，抓住年段特点

语文教学承担着多元的教学任务，包括阅读理解、语言教学、技能训练、审美熏陶、习惯培养等等。如何从这么多内容中取舍实在令广大语文教师头痛。教学内容的选择要与学生已有的生活经验接轨，让学生在读写训练的时候有话可说，而不是说些大而空的话。正如书中唐懋龙专家所讲，作为例文的单篇课文教学应该有三个过程：一是理解课文内容，二是学习语言形式，三是知识转化为技能。在面对一篇长一些的文章的时候就会没有头绪，总觉得没有足够时间教学生，内容实在太多。这就实实在在陷入了“课文内容”的窠臼中。

关于语文内容的取舍，我们要紧紧抓住学生的年段特点，比如一篇课文有多个训练点，就要淘汰那些经常性的重复的训练点而抓新的东西让学生学习。比如文中写到的《李时珍夜宿古寺》是一篇传说性故事，而非经典之作，人物语言描写是假的，所以就没有必要把语言描写深究。况且，语言动作描写是所有写人文章都有的共性东西，并不是这篇文章独有的，而且对四年级的学生来讲，对话描写、动作描写已经非常熟悉，重复训练意义不大。因此，这篇文章的教学重点就在环境描写对人物烘托这点上。这是非常精准令人称道的内容选择。反观自己，在教学过程中，对于学生的学情了解和阶段性目标还不够了解，因此在教材内容上的取舍也没有把握住重点。因此应该好好下功夫。