《学习目标分类》读后笔记（冷丹）

加涅、布鲁姆的学习目标分类：

1、美国心理学家布鲁姆(B．S．Bloom)等人认为，一部完整的教育目标分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：即认知领域、情感领域和动作技能领域。

1)、认知领域

布鲁姆在《教育目标分类学》第一册《认知领域的目标》中将认知领域的教育目标从低到高分为六级：(1)、知识(Knowledge)：指记忆、回忆或重复以前呈现过的信息的能力，所要求的心理过程主要是记忆；(2)、理解(Comprehension)：用自己的语言来转换、解释和推断所获得的信息的能力；(3)、应用(Application)：应用信息、概念、原理或定律等习得的材料来解决新的问题的能力，它代表高水平的理解；(4)、分析(Analysis)：将复杂的知识进行分解，并能找出各个独立的部分之间的关系的能力，包括要素分析、关系分析和组织原理的分析；(5)、综合(Synthesis)：将孤立的知识进行综合，形成新的整体或新的模式的能力；(6)、评价(Evaluation)：在已有知识和已给出的标准的基础上进行判断和鉴定的能力。

2）、情感领域

情感领域的目标从低到高分为五级：(1)、注意：将注意力集中到某件事或某个活动中来，并做好接受的准备；(2)、反应：积极参与某种活动，并以某种方式作出响应；(3)、价值化：自发地表现出某种活动的兴趣和关注，并与一定的价值标准相联系；(4)、组织化：将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立与人生哲学有关的内在一致的价值体系；(5)、价值或价值体系的个性化：根据内在化的价值，采取某一行为，而且始终如一，并将这些行为转化为他的个人品质。

3）、动作技能领域

按照肌肉与神经所要求的动作协调程度，动作技能领域可分为四个不同的层次 ：(1)、模仿：重复已展现过的行为；(2)、操作：独立地完成一些操作：(3)、精确：精确地完成某些操作； (4)、联接：将各种动作有效和谐地联接起来。

布鲁姆的教育目标分类并非完美，但可以让我们多角度，多层次的考虑教学目标的问题。教师不仅要考虑知识目标的实现，还要发展学生的积极的情感和健康的体魄及运动技能。

布鲁姆的教学目标分类法以学生的外显行为作为分类的重点，它基于生物分类学，具有可测量性、可观察性、可描述性和可分析性，易于评价。它注重学科的纵向发展，具有连续性、层次性和累积性，与皮亚杰的图示认知理论有相似性，但它忽略了学习主体内心的发展和变化过程，具有一定的片面性，因而在一定程度是违背了人的认知规律，在艺术、哲学等学科上有一定的缺陷。

2、加涅的教育目标分类

加涅在气所著的《学习的条件》一书中，将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

言语信息包括名称、符号、事实和原则，为了使言语信息的学习得以发生，言语信息的内容对学习者必须是有意义的。教授言语信息应将新的信息与学习者原有的知识相联系。言语信息的学习是通过让学习者给词下定义等方式进行评价。

智力技能作为一类学习的结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能与言语信息不同，言语信息与知道"是什么"有关，而智力技能则与知道"怎样做"有关。如知道什么是分数和小数，是言语信息的学习结果，而掌握分数和小数的概念以及怎样把分数化为小数，就是智力技能的学习结果。言语信息的学习是从不知到知，由知之甚少到知之甚多的过程，智力技能的发展则是从简单到复杂、从低级到高级的过程。智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨别技能，进一步是形成概念。在形成概念的基础上学会使用规则。智力技能的最高形式是高级规则的获得，这与解决问题的能力有关。下面分别说明这些习得技能的性质。

认知策略是"学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。"上面所述的智力技能是运用符号处理问题的能力，即处理外部世界的能力，而认知策略是自我控制与调节的能力，即处理内部世界的能力。学习者通过认知策略指挥他自身对环境中刺激物的一定特点予以注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习所得进行检索。学习者的认知策略还影响他对已掌握的言语信息和智力技能的综合思考，以提出解决问题的高级规则。可以说，认知策略是学习者"使用脑子"管理或操作自己学习过程和解决问题的方式。

动作技能亦称运动技能，是一种习得能力，以此技能为基础的行为结果表现为身体运动的迅速、准确、力量或连贯等方面，如乐器演奏、绘画、实验操作、打球等。动作技能也可存在于不使用器具或设施的活动中，如竞走、练拳、唱歌、舞蹈等活动中也有动作技能。

态度是人们对于事情的看法和采取的行动。作为一种学习结果，在教育心理学中态度被定义为：习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。特定对象包括事物、人和活动。当教学目标是使学习者形成先前未有的态度、或改变当前积极的或消极的态度时，这意味着我们要求学习者从事一项有关态度的学习任务。态度包括认知成分、情感成分和行为倾向成分。

加涅分类法是基于信息传播理论与建构主义理论，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。加涅理论从多个方面揭示学习主体的认知规律，对逻辑思维、解决问题能力的开发与培养具有现实的意义。加涅把“认知策略”单独列出，作为各门学科教学目标之一，这是对教学目标理论的重大发展。由于加涅理论以认知规律为分类的依据，因此弥补了布卢姆分类法在艺术、哲学等学科的缺陷。

这两个分类理论在认知、动作技能和情感态度三个主类领域是一致的，只是言辞表达上略有不同。与此同时，两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义。布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养方面有积极的作用。加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养中具有巨大的意义。

二者的区别与联系：

不同点：

1．分类依据与理论不同

   布卢姆分类法基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点。以分类学为依据的分类方法具有可测量性和可观察性，对指导操作性、形成性的学习具有客观的价值。布卢姆以教学目标的复杂程度作为分类的依据，注重学科的纵向发展。由于布卢姆分类法所具有的可测量性、可观察性以及教学目标的可描述、可分析性，得到课程编制者及评价专家的爱好。但基于生物分类学的分类方法忽略了学习主体内部心理的发生、发展和变化过程，在一定程度上违背了人的认知规律。因此注重可测量性和可观察性的布鲁姆理分类方法在艺术、哲学等学科具有不可回避的缺陷性。

   加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结—认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。加涅理论从多个方面揭示学习主体的认知规律，对逻辑思维、解决问题能力的开发与培养具有现实的意义。由于加涅理论以认知规律为分类的依据，因此弥补了布卢姆分类法在艺术、哲学等学科的缺陷。

   从两者分类依据的区别，可看出卢姆分类法注重知识型人才的培养。加涅分类法，注重创新型人才的培养。

2．结构体系不同

   在布卢姆的分类理论中，不论是主类还是子类之间都具有连续性、层次性和累积性。布卢姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂（从下层向高层发展），上层目标的实现只能建立在下层目标的达成上。布卢姆的分类理论注重学科的纵向发展，与皮亚杰的认知结构不断由低级向高级发展的图式理论具有实质上的一致性。教学目标的由简单到复杂在一定程度上推动了学习的进行。但学习过程与学习内容的确定性，由简到繁、由下层到上层的教学理念已经充分暴露出其片面性。

   加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性，仅在“智慧技能”这一主类下各子类之间具具备连续性、层次性、相关性。加涅把教学目标归纳的五种学习结果是具有跨学科性，每门学科都可以按照这五种学习结果制定具体的教学目标。同时，各门学科的教学目标之间可体现其差异性及侧重点。与此同时，加涅把“认知策略”布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。单独列出，作为各门学科教学目标之一，这是对教学目标理论的重大发展。

相同点：

   加涅提出的学习结果分类理论,将学习结果分为认知（言语信息、智慧技能、认知策略）、动作技能和态度三方面。而布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。这两个分类理论的三个主类领域是一致的，只是言辞表达上的不同。与此同时，两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义。布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。这两种目标分类方法是教育过程的两个维度，在不同维度上发挥其特定的作用。两者之间存在相互补充、相互依存性，从这方面来说两种目标分类是具有相似性的。