读《从教课文到教语文》有感

继续读吴忠豪先生的著作《从教课文到教语文》，看了两章内容——“基于目标的教学设计过程”，“基于目标的习作教学设计”。长期以来，语文教学中存在一种奇特现象，那就是许多语文知识与技能，虽然老师反复在教，学生在反复学，但就是教不会，学不会。我联想到自己的教学，一二年级就在教语文朗读，学生一直存在唱读的难题，到二年级部分学生仍然存在这样的问题。通过看吴中豪先生这两章内容的讲解，我明白了一些道理。

一  语文课要用课文来教语文

吴忠豪先生坚持阅读教学要从“教科文”向“教语文”美丽转身，即在课程目标设置上应该注重表达，变“阅读核心”为“读写并重”，在教学时间分配上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动；在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”。

这几年，我国学生的语文能力和素养缺失的新闻被媒体频频爆出，高中生读不懂材料，大学生甚至写不出一篇通顺的文章。这不得不让人深思我们的基础语文教学存在的问题。在教学过程中我们受传统“课文教学”的影响，容易陷入“课本内容”的纠结中。课文内容我们分析得很透彻了，却恰恰忽视了对学生的语文能力的培养，以至于学生没有在课堂形成语文能力。反思自己在语文教学中也出现这样的情况，是在教课文，而不是教语文。学生的语文能力根本没得到训练和培养，这不免本末倒置。

二、语文教学内容要取舍得当，抓住年段特点

语文教学承担着多元的教学任务，包括阅读理解、语言教学、技能训练、审美熏陶、习惯培养等等。如何从这么多内容中取舍实在令广大语文教师头痛。教学内容的选择要与学生已有的生活经验接轨，让学生在读写训练的时候有话可说，而不是说些大而空的话。正如书中唐懋龙专家所讲，作为例文的单篇课文教学应该有三个过程：一是理解课文内容，二是学习语言形式，三是知识转化为技能。在面对一篇长一些的文章的时候就会没有头绪，总觉得没有足够时间教学生，内容实在太多。这就实实在在陷入了“课文内容”的窠臼中。

关于语文内容的取舍，我们要紧紧抓住学生的年段特点，比如一篇课文有多个训练点，就要淘汰那些经常性的重复的训练点而抓新的东西让学生学习。比如文中写到的《李时珍夜宿古寺》是一篇传说性故事，而非经典之作，人物语言描写是假的，所以就没有必要把语言描写深究。况且，语言动作描写是所有写人文章都有的共性东西，并不是这篇文章独有的，而且对四年级的学生来讲，对话描写、动作描写已经非常熟悉，重复训练意义不大。因此，这篇文章的教学重点就在环境描写对人物烘托这点上。这是非常精准令人称道的内容选择。反观自己，在教学过程中，对于学生的学情了解和阶段性目标还不够了解，因此在教材内容上的取舍也没有把握住重点。因此应该好好下功夫。

通过这两章的学习，我深刻明白了教学内容的选择和教学过程的开展均应该紧紧围绕教学目标，使学生经历一个不懂到懂，由不会到会的过程。衡量这种教学效果的标准就得看课堂是否达成预设的教学目标。