相互学习，共同进步-记毛传友2016年讲座

2016年10月16日下午，棠外新进大学毕业教师齐聚孙晓辉工作室，孙晓辉工作室成员毛传友老师在工作室作有关修身班会课的专题讲座《走进修身班会课，你我共进步》。学校学监徐文基教授、初中部研培处主任孙晓晖，以及孙晓晖工作室部分成员参与了本次活动。

讲座中，毛老师详细地介绍了修身班会课的具体流程、如何构建班级担当、如何选择和培训主持人、如何进行教师评价、如何选择和讲故事等，并用丰富、贴切、生动的案例，让在座的各位老师明白了修身班会课的理论原理和具体操作流程。介绍结束，全场响起热烈的掌声。  

交流过程中，老师们都表示出极大的热情，都表示修身班会课是扎扎实实做实事的班会课，通过让每一个学生都参与班级事务的管理，来提升学生自我管理、自我约束的能力。教师不再是“权威”的说教者，而是学生学习生活的引导者，这是一个创新有意义的班会课，班级“担当”认真负责，学生的能力很强，每个人脸上都洋溢着幸福的笑容。

毛老师的讲座得到了大家的肯定，这体现了棠外青年老师不断学习与不断反思的学习文化，也体现出孙晓辉工作室对青年教师培养方面的可喜成果.

讲座介绍：

学校的班会课课程化建设与研究中，最具特色与创新点的莫过“常态班会课”课型教育。它将品德教育的知情意行四个基本要素融合在整个班会课教育的整个过程之中。下面就“常态班会课”课型教育简介如下：

让学生在班级管理中实践与体悟

陶行知说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”为此，学校认为班级德育的重心既不在管束，也不在教诲，而应当在于提供学生自主生活体验的平台和自我感悟觉醒的气场，让孩子们在自主的参与中磨练、挫折中警醒、坚持中执著而得到教化。在此理念下，学校将传统班级教育中教师的班级管理责任转移为学生的自我管理。这种班级管理的责任转移，摈弃了操控式管理德育的权威角色，克服了教师“霸权”下的话语主导，既给学生传递了教师的信任与尊重的情绪讯号，又为他们主动创造性工作提供了平台，更为学生责任担当意识的培养创造了条件。具体实施是：

1．构建班级全员“担当”制度——人人有“担当”，个个有责任。

以教师指导和学生提议相结合，将班级各种活动细化，创造性地设置出学生学习和生活各个重要环节的负责人，如：宿舍、教室、食堂、卫生、安全、节能……各类“担当”。担当负责评价、建议和处理学生日常活动中的各类现象，让学生成为学校和班级文化的建构者和管理的参与者，以及学生操行情况的评价者。

2．组成班级“自主管理核心团队”，负责在教师指导下对全班各项活动的自我组织、协调管理和督促评价。

3．班级各项“担当”和“自我管理核心团队”成员的聘任，可由学生自主申请，教师批准，竞争上岗，定期轮换，相互督促，共同进步。

以上组织工作是为实现学生学会做事，学会做人，实现学生自主管理和自我教育的组织基础，更是学校实施“常态班会课”课型的组织保证。

让学生在自我教育中判断与评价

苏霍姆林斯基认为：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学校的“常态班会课”课型有两大核心环节：“担当法”和“故事法”。这两大核心环节是围绕班级学生近期暴露问题展开常态的自我教育活动。它与主题班会课课型差异的在于及时发现问题，及时解决问题的跟踪教育。具体实施流程是：

担当法环节，教师只是配角。在学生主持下，组织同学对近期班级各项活动中的行为表现，展开批评与自我批评，表扬与自我表扬。教师在整个活动中以关注、倾听为主，只有当主持人评价欠妥或问题较为重要时，教师才给予适时的更正或适度的引导、强化。学生总结完后，教师针对学生总结中呈现的问题进行总结性评价。

让学生在故事情境中浸染与教化

朱小蔓教授认为，我们在教育的实际操作中常常感到找不到教育目标、教育内容与受教个体自身之间的接火点或接合部，使教育变得苍白而不科学。教育是适应人的向善求美的需要，让人的情感获得在人际伦理亲情，在认识兴趣、创造冲动，在审美快乐，在理想憧憬方面的满足。为此，教师通过“常态班会课”的学生现场总结中，捕捉教育的主题，再从学校编制的教师用书中遴选故事，并进行声情并茂，联系学生实际的故事讲述和引导。