县课题方案—产教融合背景下数控技术应用技能型人才培养的策略研究（李堂兵）

双流县教育科研课题

研究方案

课题名称：产教融合背景下数控技术应用

技能型人才培养的策略研究

申请单位：成都交通和机械技师学院

课题组成员：李堂兵（负责人）

董治章、周   静、罗   敏

夏洪梅、甘   宁、兰德燕

罗宇痕

产教融合背景下数控技术应用技能型人才培养策略的实践研究

一、  研究背景

党和国家高度重视职业学校技能型人才培养工作。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）文件中提出：要提高人才培养质量，推进人才培养模式创新，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。开展现代学徒制试点，推进校企一体化育人。

我国目前的经济发展迫切要求大幅度提高一线劳动者综合素质，尤其要加快培养技能型人才。职业教育应该改革人才培养模式，优化培养内容和方法，创新培养机制，与企业深度融合，真正培养出企业需求的技能型人才。

我校是一所具有47年办学历史的老牌省重点技工学校，位于天府新区西航港经济开发区内，周边现代制造业企业众多，对数控专业技能人才需求量大，校企合作紧密、便捷。学校开设有数控技术应用、现代物流、电子技术应用、汽车检测维修和计算机应用五大专业。其中数控技术应用专业是办学历史最悠久的省级重点专业，“工学结合、产教融合”特色发展之路一直走在本地区同行前列，前校后厂，校企一体。校内实训基地，既是学生的实训场所，又是四川齿轮厂工程机械配件分厂生产经营的场所。每年除去教学成本消耗外，还创造百万元的社会价值。把过去“输血”式消耗性实训教学，转变为有“自我造血”能力、有产出的生产性实训教学，这是我校一大特色和亮点，多次受到上级领导的好评，并接受多所学校的参观学习，在本地区起到了较好的示范引领作用。

我校数控专业课教师75%为理实一体的双师型教师，具有丰富的实践经验。特别是实习指导教师，既是老师，承担着实训教学任务，教授学生理论知识和操作技能；又是师傅，承担着生产任务，严格按企业生产进度和图纸精度要求加工产品。寒暑假学生放假期间，更是全身心投入到实训基地的生产上，是一名标准的企业技术工人，同时还参与校企合作技术项目开发，这样的双重身份，使得我校数控专业教师成长为真正的双师型教师。近几年，我校数控专业课教师参加省市县各级技能大赛和学科大比武，均取得优异成绩，这使我们开展“产教融合背景下数控技术应用技能型人才培养策略的实践研究”课题研究的有了师资保障。

学校主要生源为双流本地、成都周边地区，也有少量慕名而来的成都地区以外的生源。学生毕业后主要是在成都地区就业，服务地区经济，就业率98%。

随着国家加快西部经济大开发，天府新区晋升为国家级发展区。一方面，企业对技能人才有迫切需求，而另一方面，职业院校培养出来的学生与企业实际需求有脱节现象，不能很快适应企业需要。我们走访调查问卷了一些企业，对我校培养的学生还算基本满意，但在转变就业观念、加强专业知识学习、动手实践能力培养和强化职业道德意识这四个方面还有待加强。

正是在这种背景下，本研究课题希望，借助我校“工学结合、产教融合”特色发展之路以及师资的优势，借鉴国内外经验，通过产教融合背景下数控技术应用技能型人才培养策略的实践研究，让我校数控专业学生的整体技能水平和职业能力有较大提升，努力实现与企业需求的无缝对接。

二、  相关研究综述

在国外，美国有合作教育（半工半读）、注册学徒、服务实习模式制；德国有“双元制”，在校学习理论，在企业学徒实践；英国、加拿大有“三明治”式，实践学习环节交替。

在国内，有许多中职学校、高职学院开展了“校企合作、产教融合”方面的探索研究。如：海宁市职业高级中学以产学研联合体为基础打造的具有地方经济特色的"教学特区"；嘉兴技师学院的“项目工作室”，他们通过模拟真实的工作环境与企业合作，有效地提升了学生的实战能力。

在成都周边地区，各职业学校也在积极探索改革技能型人才培养模式，大多学校采用引企入校的方式。这样的模式，虽然也能给学生提供真实的生产工作环境，但企业与学校是两个独立的法人，为了追求经济效益，引入学校的企业，给学生提供的实训工位少，实训时间短，有些甚至流于形式。

综上，德国“双元制”职业教育模式曾以其促进德国经济发展的独特作用而备受瞩目与赞誉，并为世界各国所仿效。但“双元制”有着它特定的社会背景与经济背景，以及一整套完备的制度，这些条件我们国家并不具备，难免“水土不服”。

国内中职学校虽然大都已经或正在进行校企合作，但是在实践中还是存在诸多问题，缺乏有效的校企合作发展平台，企业动力不足；合作缺乏稳定性、持久性，难以形成合理的人才培养模式；合作表面化，没有对学校人才培养过程产生实质性影响。

我校发挥老牌省重点技工学校“工学结合，校厂一体，产教融合”优势， 在技能型人才模式上做了一些探索和创新：建设了校内生产性实训基地，既是学生的实训场所，又是四川齿轮厂工程机械配件分厂生产经营的场所。多年来，与全国几十家大中型企业建立了长期合作关系。在产品工序协作，设备资源共享，技术项目研发等方面互利共赢；在实训课题开发，企业管理、企业文化等方面与企业无缝连接； 变消耗性实训为生产性实训；创建了“技师工作室”；实施了“技能尖子培训计划”，创办了两届“高级工班”，积极进行“现代学徒制”试点，努力探索技能人才培养的新途径。

三、  课题的界定

1、    技能型人才

是指在生产和服务等领域的岗位一线，掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员。

2、    产教融合

集教育教学、生产劳动、素质养成、技能历练、科技研发、经营管理和社会服务于一体，本课题的产教融合是指将学生的实训教学与产品生产相结合。

3、    策略

策略即是设定目标，并制定达成目标的途径。

“产教融合背景下数控技术应用技能型人才培养策略实践研究”，是指通过建立数控应用技能型人才成长途径，培养符合企业需求的技能型人才，达到解决中职学生就业和服务本地区企业的目的。

四、  研究目标和内容

1、研究目标：

借助我校老牌省重点技工学校“校厂一体”，长期开展“生产性实训”的优势，通过产教融合背景下数控技术应用技能型人才培养策略的实践研究，目标有三：

一是让我校数控专业学生的整体技能水平和职业能力有较大提升，努力实现与企业需求的无缝对接，并为有潜力的学生提供更高的发展平台，满足企业对各个层次技能人才的需求。

二是探索双师型教师培养的有效途径，建立一支过硬的双师型师资队伍。

三是总结数控技术应用技能人才培养的实践经验，归纳其具有推广和借鉴价值的策略和路径，推广到本校其他专业，为本地区同类学校提供参考和借鉴，并起到一定的示范和引领作用，让我校办学特色进一步凸显。

2、研究内容

（1）开展本地区企业对数控技术应用技能型人才的需求调研。

（2）确定我校对数控技术应用专业的人才培养目标定位研究。并结合国家职业标准，以及我校实训基地的设备、师资和生源的实际情况，制定出各层次数控技术应用技能人才应具备的技术能力和职业素养。

（3）探索产教融合背景下技能人才培养的路径和策略。

五、  研究对象与方法

1、研究对象：本校数控技术应用专业学生，生源主要来自双流县初中毕业生。

2、研究方法：本课题研究坚持理论与实践相结合的原则，在方法上主要运用文献法、调查法、行动研究法、个案研究法。

文献法，通过查阅国内外相关文献资料，了解目前国内外数控技术应用技能型人才培养的方法和策略，以期为本课题借鉴。

调查法，通过走访调研本地区周边企业，了解现阶段成都地区对数控专业一线员工技能需求情况及能力和素质要求，结合国家职业标准，制定出我校数控技能型人才的目标定位。

行动研究法，在我校数控技术应用专业一年级新生中成立试点班约40人左右，在三年的技能型人才培养周期中逐步实践，探索创新出适合学校校情和我国国情的技能型人才途径。

个案研究法，在试点班学生中选择3-5个学生进行长期跟踪，建立个人技能提升成长档案，为课题研究提供真实典型案例，在此基础上进行分析总结。

六、  研究思路和措施

1、    研究的思路：

借鉴国内、外技能型人才培养相关方面的研究经验，调查本地区企业对数控技术技能型人才的需求，借助我校“校厂一体”平台，开展生产性实训，利用产教融合的方式，有计划、有步骤、分层次的建立满足企业需求的数控技能型人才成长路径。

2、    研究的措施：

（1）借鉴德国双元制，理论实训采用1:1教学模式。

（2）开展生产性实训，实现产教融合，为学生技能训练提供“真项目、真环境”，有效培养学生实际动手操作能力。

（3）开设第二课堂，培养学生除本专业技能以外综合职业素质。

（4）实施分层教学。针对中职学生，学习专业技能的态度和能力有很大差异的情况，对每一批次实训的学生，采用分层教学。

（5）开展校内全员技能竞赛，营造学习技能氛围，选拔技能尖子。

（6）制定“技能尖子培训计划”，培养较高层次技能人才。

（7）创办高级技工班，引入现代学徒制，成立技师工作室，为优秀学生技能的进一步提升和拓展提供平台。

（8）搭建“2+3”升学班和高考升学班，培养具有高技能水平和职业发展潜能的复合型技能人才。

（9）建立学生、教师、企业综合评价体系，对学生的成长进行科学、系统的评价。

七、  研究阶段划分及预期成果

1、准备阶段（2015年4月——9月）。

组建课题组，制定研究方案，培训课题组研究人员，完成本地区中职学校校企合作、产教结合以及机械加工对数控技术技能型人才需求情况的调研，并形成调研报告。

这个阶段的预期成果为：《数控技术技能型人才需求报告》

2、实施阶段（2015年9月——2016年12月）。

借鉴德国双元制，理论实训采用1:1教学模式；开展生产性实训，实现产教融合；开设第二课堂，培养学生除本专业技能以外综合职业素质；实施分层教学，因才施教；开展技能竞赛，营造学习技能氛围，选拔技能尖子；制定“技能尖子培训计划”，培养较高层次技能人才。创办高级技工班，引入现代学徒制，成立技师工作室，为优秀学生技能的进一步提升和拓展提供平台；创办“2+3”升学班和高考升学班，培养具有高技能水平和职业发展潜能的复合型技能人才；建立学生、教师、企业综合评价体系，对学生的成长进行科学、系统的评价。

这个阶段的预期成果为：数控技能尖子培养方案；数控高级工培养方案；数控技术技能型人才订单式培养方案；“2+3”与高考升学生培养方案；技师工作室组建、运行、管理方案；双师型教师培养方案；课余活动开展计划；学生成长评价体系等。

3、总结阶段（2017年1月——4月）。对课题研究内容进行科学的分析和归纳，整理研究资料，撰写《产教融合背景下数控技能型人才培养探索研究报告》；上报研究成果，课题评审结题。

这个阶段的预期成果为：产教融合背景下数控技能型人才培养探索研究报告。

八、  研究组织管理与任务分工

1、研究的组织管理

为使研究顺利进行，学校设立课题领导小组，研究操作组，建立健全研究组织网络，以保障课题研究的可行性和高效性。

领导组：校长李堂兵组长，副校长李成、况在友、蔡音一起组成领导小组。负责对课题的确立及研究的监控与调节，协调课题组成员的力量，保证课题研究计划顺利展开，提供完成课题研究所需的经费、时间、人员，培训队伍。

研究操作组：由一批业务能力强，有教学和生产实践经验丰富的骨干老师组成。主要任务是按研究方案进行具体实施，分析、思考，记录整理研究资料，收集信息，撰写研究论文、经验总结、心得体会等。

组长：董治章（校数控机加工专业委员会组长，高级讲师，具体负责课题的管理与研究）

课题组主要成员：李堂兵（校长）、罗敏（校实训工厂厂长）、周静（教务处副主任）、夏洪梅（高级讲师、高级工程师）、甘宁（讲师、校数控机加工专业委员会成员）、兰德燕（一级实习指导教师、双流县学科带头人）、罗宇痕（骨干教师）

课题组其他成员：根据研究需要，由董治章负责的数控机加工专业委员会成员、周静负责的教务处所有理论教师、罗敏管理的实习工厂员工甚至全校教职员工参与本课题研究。

2、主要任务分工：

李堂兵、董治章：主持课题研究工作，负责课题研修的内容，方案的实施、计划和撰写课题研究报告，研究任务的具体分工与落实；

罗敏、兰德艳：主要负责开展生产性实训、技能竞赛，成立技师工作室等方面的实践和研究；

甘宁、罗宇痕：主要负责建立学生、教师、企业综合评价体系，创办“2+3”升学班和高考升学班，开设第二课堂等方面的实践和研究；

夏洪梅、周静：主要任务是收集整理研究需要的各种资料，整理研究资料和成果，宣传、发布和推广研究成果，按照研究的要求上报各种资料。

九、  研究的保障措施

1、拥有从事课题研究的优秀的科研团队

目前本课题组核心成员共 8人，1名校长、1名双流县学科带头人，1名学校实训工厂厂长，1名负责学校科研课题的教务副主任、2名机械制造专业高级讲师，2名骨干教师，整个团队业务能力强。

2、课题研究各项前期工作准备充分

课题组成员长期从事理论和生产实训的教学工作，而且学校在校企合作方面已积累了一定的经验，这为课题研究的全面展开，奠定了良好的基础，同时也有利于今后课题成果的普及与推广。

3、学校拥有一流的设施和设备

学院内拥有自己的大型实训基地（机械数控、电子电工、现代物流和汽车维修）4个，校外实训基地15所，理实一体化教室8间，学生实训工位达2000个，设备总值1700多万元，为学生的学习和实训提供了优越条件。

4、加强科研管理，提供制度保障

学校制定了课题管理、学习、奖励制度，定期组织现场观摩交流活动，开展论文评比，展示优秀成果和先进经验，以保证课题研究的顺利进行并完成预期的阶段性成果。

十、  研究经费预算及使用

2015年3月——2016年3月，研究经费预算2.5万元，用于专家咨询费、会议费、差旅费、外部合作费用、劳务费、其他费用等；

2016年3月——2017年3月，研究经费预算2.5万元，用于专家咨询费、会议费、差旅费、外部合作费用、劳务费、出版费、其他费用等。

成都交通和机械技师学院课题组

                2015年3月25日

相关参考文献：

[1] 周常青.工学结合的反思与内涵扩展[J].职业技术教育，2014（06）

[2] 江苏无锡市技工学校.加强系统化管理不断提高生产实习教学质量[J].职业技能培训，1995（02）

[3] 中华人民共和国教育部. 教育部关于推进职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[Z],2011年9月29日

[4]黄冈职业技术学院.国家骨干高职院校建设项目总结报告[EB/OL]. 2014年5月14日