让汉字成为易学易教的文字

让汉字成为易学易教的文字

——论小学低段识字教学

李慧     双流县双华小学     13550036563

【摘要】汉字是人类文明中璀璨的明星。汉字教学时小学低段语文教学的重点，可是现在的识字教学却出现了一些如“少、慢、差、费、累”等问题。本文从课堂内、课堂外和评价机制三个方面简要地论述了如何在小学低段开展汉字教学，让汉字成为孩子易学、老师易教的文字。

关键词：识字教学；课堂效率；课外补给；评价机制

汉字是世界上通行的最古老的文字。学好汉字是我们每一个中华儿女肩负的责任，传承汉字文化也是我们的历史使命。教好汉字是我们每一位语文教师应尽的义务，如今汉字教学却出现了一些不良倾向——误导、轻视、延迟、单纯、商业化等。台湾汉字学家黄亢美教授在一次演讲中满怀深情和希冀的说：“请把语文的根留住！”面对专家的呼吁，我们一线的语文教师应该反思自己的教学行为是否稳妥，能否担负起自己的使命，让孩子轻松学汉字，让汉字成为易学易教的文字。

《语文课程标准》中明确指出，“识字写字是低年级语文教学的重点”。识字写字是学习语文的开始，是高楼平地起的根基。现在的语文教学重视学生语文素养和能力的培养，阅读和写作是培养学生语文素养和能力的重要途径，但是阅读和写作的基础就是识字写字。

“少、慢、差、费、累”是长期以来困扰我国语文教育的难题。问题的症结正如小学语文理事会会长崔峦先生所说：“识字慢和阅读晚使我国的母语教育输在了起跑线上。”我国大多数孩子在学前教育时接受了一些识字、写字方面的教育，但是学前教育的教师毕竟不够专业，没有系统科学的教学方法，所以大多数孩子只是当成副业学习了一点汉字，这种情况在偏远农村地区尤为严重。

面对如此严峻的现实，我们作为一线的语文教师，深感忧虑和责任的重大。为了打破传统的教学观念，突破识字教学的瓶颈，我在小学低段识字教学时探索出一些初浅的方法和经验，现总结如下：

一、站稳课堂主阵地，提升课堂效率

识字教学需要把握科学性原则，注重方法得当。北京师范大学王宁教授在《汉字教与学》中指出“科学化是按规律办事。科学的汉字教学是两种规律的综合体现：一种是汉字本体构造和使用的规律，另一种是学习者接受汉字教育的心理认知规律，二者舍其一，就谈不到科学化。”汉字数量多如繁星，想要把每一个汉字都教给学生，这几乎是不可能的，“授之以鱼不如授之以渔”，所以教给学生识字的方法并且反复强调，这样才是抓住了识字教学的重点。对于一、二年级的孩子来说，他们本身识字量是有限的，并且认知能力和自学能力才刚刚起步。针对这样的情况，我们总结出识字的方法有四种：1、根据形声字声旁表音的特点大胆的猜测读音；2、问一问老师、同学或者家长；3、在课后的生字条拼读拼音；4、用部首查字法查出拼音。

小学低段的语文课堂主要是识字和写字教学，课堂40分钟的时间分配基本为：20到25分钟是识字、识词教学，5到10分钟为写字教学，其余时间为文本教学，这基本保证了识字、写字的教学时间。但是，识字、识词教学时要重视教学形式的丰富多样，不能过于呆板单一，更不能灌输式的教学。根据低段孩子的年龄特点，我们多以游戏贯穿课堂始终，让学生在玩中学习知识，在轻松的氛围里主动识记汉字。《语文课程标准》把书写汉字提高到了很高的位置，让学生“认真写好字，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”所以，课堂上有5到10分钟是让学生在老师的指导下认认真真、踏踏实实地写字。低段学生在书写汉字的时候，教师一定要注意方法的传授，做到以一个字的教学辐射到一类字。写字教学的步骤一般可以分为：首先分析字的结构和字形，其次观察汉字在田字格中的占位，然后书空、描红，最后在田字格中认真书写。这样扎实的训练一段时间，学生自然会养成书写汉字的好习惯，这即是“授之以渔”。

二、紧抓课外给补站，加强巩固落实

课堂上的时间是有限的，并且识字教学量大又集中，教师一般都能照顾到大部分的孩子，但是孩子们的掌握情况却是不同的。所以，这时候我们就需要家长的配合，让家长在课外对孩子的识字进行检测和辅导。家长的辅导是在老师对家长进行培训以后才开始的，教师必须告知家长检测和辅导的方法，并且告知家长哪些字是只认不写的，哪些是又认又写的。同时，学校里将孩子分为学习帮扶小组，让孩子一对一地进行检测和互相帮扶。识字帮扶小组是充分发挥了孩子学习的主动性，体现了孩子的主体地位。

正所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，识字教学并不能孤立地进行教学，课堂上我们注重让孩子认读整个词语，然后将词语放入句子中，让学生朗读，从而加深孩子们对识记汉字的印象。那么课外的时候，我们就要充分利用适合低段孩子的课外书去巩固识字，并且让孩子在读课外书的时候能初步感受语言文字的运用，从而潜移默化之中培养孩子的语文素养和阅读能力。

经典的力量是无穷的。古代流传下来很多蒙学读物，都是古代的识字教材。这些蒙学读物用在现在的识字教学中也是极为恰当的，例如《三字经》、《百家姓》、《弟子规》和《千字文》。孩子们对这些国学经典只要求熟读成诵，从而达到识记汉字的目标，同时也丰厚了学生的文化内涵。

三、制定评价机制，增添学习兴趣

为了增添学生识字的兴趣，给学生识字增加长足的动力，我们在教学中注重制定分层次的评价机制，每一个阶段会给孩子一个学习目标，让学生进行达标测试，合格的孩子就会得到一个星级奖励，最后通过星级最高的就是本班的“识字大王”，给予奖励。

识字教学课程化的同时，我们也注重孩子在课外的汉字积累，生活中处处是学问，汉字在我们生活中无所不在。所以，我们每周末会给孩子布置一项任务：把你在生活中认识的汉字记下来。一个月组织一次全班的交流活动——汉字超市，让孩子们把自己这个月在生活中认识的汉字用卡片做出来，然后全班集中在一起形成一个汉字超市，用自己认识的汉字去交换别人手上不认识的汉字，让“卖家”把这个汉字教会给“买家”后，“买家”才能把字卡拿走。通过“汉字超市”这种轻松的方式，让孩子们在“买卖”之中认识更多的汉字，同时也增添了孩子们的学习兴趣。

汉字犹如满天繁星璀璨，让孩子们在这浩瀚的知识天空中遨游是我们每一个语文老师的教育良知。只要我们去探索发现恰当的识字教学方法，并在实践中大胆尝试，我相信汉字一定会成为易学易教的文字！