在团队中成长

 在团队中成长

双流区东升小学 林蓉      

各位老师下午好！在开始讲之前我先和大家闲聊两句！两年前学校为给我校教师的发展提供更好的平台，也为了让我们不懈怠工作，所以我在2014年四月底成立了县级工作室,当初有点不愿意承担，是觉得大家工作都很忙,还要大老远跑来参加活动,非常非常累.但是说实话,正是工作室的成立逼着我一步一步往前走,让我能静下心来思考教学中面临的一系列问题,剖析问题之所在，并寻求解决途径.这一路走来有很多感触,在此与大家一同分享.

工作室是一个小团体，大家聚在一起为的是共同探讨教育教学中遇到的诸多困惑，齐心协力收集资料，学习理论，亲自实践，然后再次讨论，相互启发，进入下一轮实践，最后集集体智慧在一定程度上解惑释疑。

每个学校都有自己的特色文化品牌，我们的困惑就是如何以文化人，追求品质。我们的困惑就是如何在特定的文化氛围中，以课程为基础，以课题为载体，实现高效课堂。

为了达成这一目标，我们有自己的一些策略那就是珍惜，珍惜每一次团队合作的机会。所谓团队合作有两层意思：第一层就是专家引领，第二层就是同伴互助。

专家引领就是我们说的外出的学习观摩，和专家进工作室。这类活动我们注重吸纳和借鉴，借鉴别人好的做法，吸纳别人先进的思维方式，从而提升自己的专业素养。

同伴互助就是工作室的常规活动，这种学习方式是最接地气也最符合实际教学情况的，对一线教师的成长是至关重要的。在活动中，我们全心参与并主动展示，做到三心和三一，因为唯有参与了你才能感同身受，才能有所悟，有所获，从而转变自己教学行为。

三心：就是用心，留心，细心。

用心  即是用心倾听教学设计很棒的老师是如何分析教材的，弄清楚为什么他从这一点切入课文学习会那么的巧妙新颖，让人有眼前一亮的感觉；为什么大家都上烂的内容，到他手里会给人耳目一新的感觉。

留心  留心团队中献课教师最初说课堂与最后一次呈现出来的课堂的不同之处

细心  细心观察授课教师的课堂变化在哪里，怎么变的？是教师话语的质量度把握得更好了吗？还是因为教学活动设计的改变使学生思维活跃起来从而让课堂精彩灵动的？又或是教学理念的转变而赋予了课堂新的活力？

三心参与的同时坚持三个一：第一个一:

  每一次研讨都是一次展示。熟话说:不辨则不明，只有在每一次的研讨活动中，我们大胆的毫无保留的发表自己的观点，与同伴观念相比较，才能知道自己的思路在哪里受阻了，一番讨论交流后，才能有茅塞顿开的感觉。在发表意见时，尽量追求求异思维，想出与人不一样的教学活动，说出不一样的练习方法，渐渐地，慢慢的，你就会有不一样的想法，甚至出现一些非常棒的奇思妙想。在工作室活动时，有一个不成文的规则：人人发言，各个吱声。因为大家都明白这样一个道理：三个臭皮匠赛过诸葛亮，惟有人人献策,个个献计,才能最优化自己的教学设计和活动。

  第二个一：每一次献课都是一次历练。对于别人的课的不足，我们一看便一目了然，但是对于自己课的短处却一无所知。因为我们看不到自己是怎样上课的，所以就不知道怎么样去扬长避短。每次献课前工作室成员会先说课,这样能有效的规避自己短板,提升教育教学水平.

第三个一：始终如一。有人说一拼到底就会成功，有人说坚持就是胜利，无论如何说，所有人都相信，天道酬勤。正所谓简单的事用心做就是行家，简单的事复杂做就是专家。一如既往地坚持,就会慢慢到达成功。有了策略,我们开始围绕教育教学着手进行研究,首先是课程探索.

一.课程

所谓课程探索，不是课程内容的新研发、而是资料的筛选和整合、我们研发的课程是“A big big world”，共四个系列（走进亚洲，走进欧洲，走进美洲，走进非洲）。

我们研发此教材的目的在于向学生介绍世界上各个主要国家的地理位置、著名人物、著名建筑、风土人情、文化习俗等。通过这一系列的介绍，开拓学生的视野，为学生成为合格的世界小公民、成为具备国际竞争力的高端人才做准备。

14年至15年我们共研发了两本校本教材：走进亚洲和走进欧洲。每一个篇幅都是我们英语教师精心筛选的图片再配以外教纯正的发音，带给学生原汁原味的语言感受。

   这套教材如何使用呢？以我们学校为例加以说明：先说校本教材的时间，我们是在每周周一下午的兴趣大走班开展。教师会先行进行调查，选出学生最感兴趣的国家和地区进行学习，为了强化教学效果、有时在学生学习后以演讲或办小报等形式来反馈学习结果。

 二.课题

 我们学校去年年底相继完整地购买了4个序列的绘本读物（大猫系列、丽声阅读、英文视觉词、聪明宝贝屋），大猫和丽声共有六个级别、不同级别的读物适合不同年级和年龄段的学生。

我们率先在学校里选择了5个班级（2,3,4年级）进行了试点。在阅读绘本时，基本分为两种形式来开展：1.教师带读。2.学生自读，在阅读中培养能力。低段常常做的活动就是阅读分享，小组表演。中高段会增加制作小报、小书。

我们采用的教学模式是遵从绘本专家已经研究出的成果：“图片环游、Jigsaw Reading、Reading Circles.”。

（依据PPT图示介绍图片环游和jigsaw Reading的活动流程）

在低段，最常用的教学形式是图片环游和Jigsaw Reading。

下面我就结合5月12日在东升小学的绘本教学活动中陈丽老师的课来了解一下图片环游的教学形式。

首先我们入手的就是一个封面的介绍，目的在于预测故事情节和故事主人公，从而导入故事的学习。

故事学习中，我们以问题引领的方式来理解文本，培养思维品质、梳理故事情节和内容。

小组讨论和情景体验的课堂形式也是图片环游教学形式中激活思维不可或缺的一环。

故事学习后，以开放性的问题来拓展思维。

当然，课堂永远都是不完美的，从当堂课中我们看到在绘本教学上的不足和思维局限，这些也正是绘本教学上的我们的困惑：

1. 在图片环游中，如何给学生制造更多的机会让他们不停地输出语言；

2. 绘本阅读有三个层次上的理解：字面理解，文本理解，批判性性的理解。在实际教学中，我们如何结合绘本内容来渗透、提升学生在这三个层面上的理解能力、特别是如何培养学生思维的敏捷性、灵活性、批判性、创新性、

而来自北京的绘本教学专家给予了我们在绘本教学上很多的启示与思考、也让我们明白了工作室接下来在绘本教学方面所需要研究的主题、

正因为要深刻进行研究、工作室预定在6月份就本次的绘本教学内容开展同课异构，进一步的理解并熟悉绘本教学模式。

三.课堂

针对课堂这一板块，我们进行了一些探索。总所周知，追求绿色高效的课堂，必须要关注“教材”、“学生”、“设计”、和“课堂”这四大要素。

对教材要进行深度解析。主要从课标、课本和学生进行三维解读。主要的目的就是重构教材，增补话题，让教材内容更具真实性，交际性，能更好成为为培养学生的核心素养的资源。面对学生，我们要学会欣赏每个孩子，发展他们的特长，从学生的学习风格、兴趣爱好、生活经验和已有知识入手，尽量让学生个性化发展，多元发展。教学设计，我们采取的是主题式的活动设计。用了“三环——五步的设计法”。所谓“三环”是的指激趣激活、理解建构和分享运用。“五步”是指我们平常所用的“warm up” “presentation” “drill” “practice” “consolidation”。其目的是优化教学活动，让活动更有效。整个课堂中，老师需要基于目标，关注经历，落实语言，体验情感这样，才能让课堂更有效，目标达成度也更高。

我们探索的是“阳光英语课堂”的教学模式。进过两年多的实践、探索，该模式已经基本成型。去年又做了比较大程度的完善，它的终极目标是培养学生的核心素养。也就是说我们以课堂为依托，从学习能力、语言能力、思维品质和文化品格方面来进行培养，让学生成为一个健康发展的完整的人。

我们探索的 “阳光英语课堂三部曲”的教学模式，可能很多人听过，但是这是工作室主研产品，所以还得再讲讲。它的流程是： 三大步，三原则，三阶段，三步骤，三活动。大三步为：“阳光设计”，阳光课堂，阳光绘本。阳光设计，就是以阳光的心态去对待每一个学生，充分尊重学生的个体特征，设计注重三原则情境性，趣味性，有效性，让活动更加情景化，更具趣味性，更有效。 “阳光课堂”，是以学生为本，提升学生的素养。主要通过三阶段，三大步骤来实施：1、激趣激活，注重趣和景。2、理解建构，聚焦人和思。3、享和用，侧重“分享”和“运用”。分享学生学习的快乐。“阳光绘本”是给学生自由发展的空间，注重学生能力发展。通过“三大活动”来达成目标。这三大活动分别是：预测和猜测，阅读分享和表演创作。

接下来，我以具体案例来讲述“阳光课堂”到底该如何实施？以五年级M6 I can play football well.为例。1、激趣激活，注重趣和景，深刻感知。由于文本中新单词和短语特别多，所以开课时，我们除了激趣以外还通过视频让学生对新知有初步的感知。学习时方便学生更好的理解。这是我们的一个视频组合。首先让学生深刻感知 “jump really high” “run fast” “pass the ball well”的意义 以及“catch the ball well” “a good goalkeeper”的实际意义。2、理解建构，注重人和思，深入学习。整个文本，我们找到的课脉是Can Lingling be in the football team? Why? 让学生找出Lingling是否可以加入球队?她具备哪些可以参加足球队的能力？以这条线索进行教学，层层设问，突破“pass the ball well” “run fast” “catch the ball well” “jump really high”的理解，从而逐步建构出文本的前半段框架：Lingling can...

Lingling can’t...

再抛出问题So can Lingling be in the football team?

一些孩子会回答yes。一些孩子会回答no。如果孩子回答YES，我们追问为什么，巩固刚学过的内容，如果孩子回答NO，我们正好引出下一个问题：Lingling加入足球队可以担当什么角色，引出“goalkeeper”。不但为进一步学习做好铺垫，又理清了前面文本的整体脉络，搭建了文本的语言框架。最后创设情境，注重享和用。我们设计真实语境，让孩子们选择自己喜欢的俱乐部，并面见教练。我们分了三个俱乐部 “football team” “basketball team” 和“pingpong team”。我们的教练依次是贝克汉姆、姚明和王楠。教练出现以后，小组内讨论，如果你是教练，你招收学员时，你的学员应该具备哪些能力？需要的打钩。然后孩子们以小组为单位上台招募学员。想参加该俱乐部的学生起立，教练开始提问，不具备该能力的坐下，最后都合格的就加入该俱乐部。一个孩子只能加入一个俱乐部。老师现场发放体育器材，孩子们下课就玩。如果到最后以上俱乐部都没参加的学生就自由活动。当时上课的效果还不错。

在双流，我们面临的都是大班教学，为了让课堂更高效，为了保障每个孩子学有所获，而不是强者更强，弱者更弱。我们工作室这学期新增了研究内容——小组活动。首先，我们将全部学生采取异质分组，然后在每个小组内进行了分工。有questioner teacher ————————我们还对小组长和组员分别进行了培训。这些培训包括三方面的“语言” 语言会随着小组活动的深入而更丰富，“习惯”在研究中细化， “评价”（超链接）语言的培训为了抑制学生用汉语的讨论，强迫他们用英语思考。为了真正的养成这些习惯，必须有评价。作为激励机制，对小组获得评价我们侧重于（超链接）

对小组合作的探究，只开始了一两周我们拍了几个视频，下面和老师们分享一下。因为训练时间短，又只录了一次。学生的行为还不是很规范，我们录视频的目的是为了发现问题，改正问题。待会儿老师们从第二个视频就可以看出这个小组长在用眼神示意组员，而且眼神还不太礼貌。发现这个问题以后我们马上对小组长进行了“用you please” 请别人发言的强化培训。

 随着深入的实践研究,我们有所思,有所想,有所行,不过仍然有不少疑惑.但是我想本着自己的真心随着自己的真意，在教学路上我们一定会看到不一样的风景，领略不一样的风光。。。。。。

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