浅谈小学英语学科教学中如何渗透
摘要：课堂教学是新课程实施的基本途径，“一切为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念。教师在课堂教学中，应关注每一位学生尤其是后进生的各种表现和发展，使他们积极参与课堂教学。但是英语教学在现行的班级授课制条件下，实行“一刀切”的教学模式，很难照顾到后进生。而后进生在学习中不断地遭受挫折打击，不仅学习成绩低下，学习兴趣和学习动力缺乏，甚至可能诱发一些心理问题，影响其身心健康。
教育部颁布的《小学英语新课程标准》明确指出小学英语教学的目的为：“通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练。同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语。”可见，以兴趣来激发学生学习英语的热情已成为小学英语教学的首要任务。
关键词：英语教学 心理 情感教育
古今中外众多教育家都曾提到兴趣在学习中的重要性。朱熹云：“教人未见意趣，必不乐学。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”既然兴趣对学习如此重要，对于天性好动的小学生，应该怎样设置教学活动来保持他们的学习兴趣呢？在缺乏语言环境的现实条件下，怎样激发、保持学困生的英语学习兴趣，充分实现课堂的良性互动呢？
一、创设情境，调动每一个学生的积极性和创造性
知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中。《小学英语课程标准》强调从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践的过程。因此，在小学英语课堂教学中，实施情感教学应遵守情境性原则，教师应尽可能借助生活中的具体事物、身体语言、多媒体设备等创设学生运用所学语言交际的情境，让学生在真实情境中感知和运用语言，以达到学以致用的目标。情境教学中，我们可以采用以下方式：
1、实体情境，让学生直接感知理解知识，并在这个过程中发展学生的观察能力、思维能力并加深对事物的认识。例如，在教授‘sour’和’‘sweet’这组单词时，教师可以采取让学生通过对食物味道的尝试，真实体验sour，sweet的意义。
2、模拟情境，让学生通过眼前形象和实际感受，联系真实的生活和自身已积累的经验，展开联想与想象，使情境丰富而逼真。除了角色扮演，音乐渲染，chant外，图画也属于非常常用的一种情境。例如，在一年级教授‘scared,angry’等有关情绪的单词时，针对学生年龄小，心理负担轻，乐于表现，不怕出错，但理解能力薄弱，注意力分散的心理特点，我们除了利用多媒体设备，播放英文儿歌
3、 想象情境，让学生通过自己的想象活动，在已经获得经验的基础之上，将表象重新加以组合。
4、推理情境。小学的儿童以形象思维为主，但是随着年龄增长、年级的升高，形象思维必须向抽象思维过渡，而推理情境的创设与运用能促进这种过渡，小学英语学科中的推理情境有利于发展学生想象力及运用语言的能力。
二、倡导亲身体验，培养积极情感和表现欲
曾经听过一位一年级的英语老师执教的主题为《Clothes》的公开课，在课的结束部分，老师采取完全开放的形式，让孩子们听下一节课要学习的有关服装的歌曲，并要求孩子们随着歌曲的韵律来展示自己的服饰，同时能在歌曲的引导中说出自己相应的衣物即可。这一环节乍一看很闹，老师的做法也很大胆，因为很少有在这样的公开课中看到如此“乱”的情形。但是，这部分其实是对教材的一个整合，在充分利用教学资源让孩子对教材内容进行提前感知的同时，让孩子感觉这首歌既熟悉又陌生，给他们一种朦胧的感觉，降低了下次的学习难度。这样，下次教授这首歌曲时，孩子们就不会觉得难，而是觉得熟悉而陌生，同时，这种“超级秀一秀”的游戏方式更进一步激发了学生的学习兴趣，给予了孩子们表现自我的机会，满足了孩子们参与的欲望。
三、把握教育契机，合理运用生成性资源
在不同的学科视角下“资源”被赋予了具体而丰富的内涵。教育领域中涉及的“资源”是具有教育价值的，可以为教育活动所用的。从生成性资源在课程资源分类的所属来看，生成性资源被看作是以生命为载体的素材性课程资源，在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。曾经听一位名师在谈她的教学经历中说到的亲身经历：
有一年，她新接一个班，班上有个孩子有着一些自闭症状，开学初死活不进小学教室，因为有人告诉他，小学里不听话要打背，所以他恐惧，不肯进教室，一点也不夸张的是，最后还是他的父母把他抬进教室。进了教室，开始学习了，不管什么课，尽管他知道答案，但是他就是不肯开口说话。不过，在一次英语课上，谯老师问“What’s this?”时，恰好走到了这个孩子身边，恰好听到他用蚊子大般的声音说出了答案“It’s a cake.”谯老师听到了，便对这个孩子说：“你真是太棒了，你是全班发音最准的一个。”说完，便把这个孩子请到讲台上（说是请，其实就是老师连拖带抱弄上讲台的）让他把答案说给大家听，孩子的声音刚开始还是很小，经过老师的一再鼓励，他的声音终于大了一点点，谯老师高兴的抱着这个孩子在讲台上转起了圈儿，不住的夸奖他真棒！放学了，回家了，睡觉了，这个孩子却睡不着，他，失眠了。他的奶奶打电话给谯老师：“谯老师，我家的***失眠了。我要谢谢你！”“***失眠了你为什么还要谢我呢？”谯老师一头雾水。“***说今天他再学校你夸他是班上发音最准的孩子，还抱着他再讲台上转圈儿，他一回家就一直拿着点读笔学后面的单词，还说明天要读给谯老师听，只读给谯老师一个人听……”后面的故事，我想我们可以预料到了吧！一次夸奖，一次拥抱，给了这个孩子多大的自信，给了这个孩子多大的勇气！
试想，如果这位老师没有抓住这个契机，鼓励孩子，这个有着自闭症状孩子的英语春天将在哪里？
四、以学生为本，充分发挥学生的主体作用
学习缺乏动机，犹如吃饭没有胃口，教学如果不能激发学生的学习动机，就有可能变成死亡之吻。英语课堂中，老师在激发起学生的兴趣之后，就要想办法使这种兴趣持久地巩固下去，但是，心理学研究揭示小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习。因此，教师要努力培养和保持学生的学习兴趣，让学生始终处于一种快乐、互动的学习氛围中。这时候，适当的课堂游戏就成为维持学习兴趣的必备法宝。
例如在教授颜色单词时，我们可以利用“三原色”的原理，让孩子们“变魔术”。具体操作方法是：在塑料瓶里装上绿色，在塑料瓶盖里涂上红色，扮成魔法师，把塑料瓶一摇，瓶里的水就变成了黄色......，充分使学生多方面感觉器官协同作用来感知和认识客观现象，使学生的语言和实物建立直接的联系，从而达到发挥学生主体作用，贴合学生兴趣，吸引学生眼球，提升孩子们对英语学习兴趣的目的。
五、充分尊重每一个学生，努力营造和谐的师生关系
成功的教育依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系。“亲其师，信其道。”教师只有努力创建平等的师生关系、营造和谐的情感氛围、调动学生的积极性、降低学生的紧张和焦虑感，给予学生成功的情感体验，不断强化学生课堂参与的信心，对学生的优秀表现给予及时的肯定和表扬，才能提高学习效率，达到学生身心合一的最佳教育效果。
在承担三年级英语教学任务时，我发现，三年级大部分孩子由于是第一次接触英语，面对陌生的语言，孩子们学习时多显胆怯。为了激发孩子们的英语学习兴趣，提高孩子们的课堂热情，树立孩子们在英语学习上的自信，我通过各种各样的教学方式，诸如游戏，歌曲等给予孩子们参与英语课堂活动的机会。课后，为了让孩子们多些接触英语的机会，让他们感受英语学习的快乐，我让孩子们在课后利用网络通过游戏的方式练习口语。本以为自己做得很好，但突然有一天晚上，手机里收到了一个陌生号码发来的短信：“陈老师，你好！我们孩子正在做英语作业，我发现他做作业的时候不敢开口说英语，我让他大声说，他还不愿意，跟我赌气，老师你帮我说说他。”看了这条短信，我是这样回复的：“没关系，孩子第一次学英语，慢慢来！”“老师，我们文文反应有点慢，麻烦你了。”第二天上课，我特别留意了一下这个孩子，坐在班级最后，上课的时候喜欢东动动，西扭扭，一节课下来似乎没有一次主动举手发言，轮到开火车游戏逼不得已要发言时，声音也是弱弱的，弱到几乎听不见。遇到这种情况，我想：孩子之所以这样，无非就是因为自己不会说，或者是不好意思说！看到这种情况，我不断地鼓励他：“没关系，大点声。”但凡他的声音比先前大了一点，我就表扬他：“文文同学说的真不错。”下课后，我找到这个孩子，对他说：“乖乖，这节课表现真不错，要是声音再大一点就更棒了。”第二节英语课上，我同样用这样的方法鼓励这个孩子，第三次课上依然如此......渐渐地，在英语课上，我看到了那只小手的位置变了，从摆弄文具，拉拉同学到藏在桌子里，从藏在桌子里到胆怯地举起再迅速放下，再从胆怯地举起，迅速地放下到坚定的举起，自信的回答；这个孩子学习的态度也变了，尽管有时候的回答不一定正确，但是几乎每节课上我都能听到孩子自信的回答，看到孩子自信地举起小手，看到孩子在英语课上的笑容。作为一位老师，我认为只要孩子在我的课堂上是快乐的，自信的，足矣！而这份快乐和自信远远比知识更重要！
也许，作为英语老师，你也许会说我们很累，我们同时教了上百个孩子，我们没有精力照顾到每个孩子。可是，请你试想一下：一句赏识的批语，一个激励的眼神，一声轻微的夸奖，一丝会心的微笑，一个赞美的动作能够花掉你多少时间呢？我们与其想方设法用各种礼物鼓励孩子去鼓励孩子进步，激励孩子改变，不如多“爱”学生，用我们老师和父母的双重身份去“爱”学生。其实，对于孩子来说，老师的赏识不用每天都有，只要你记得赏识他，哪怕是一次，对他们来说都是非常珍贵的。要相信每个孩子做出的事都有它自己的理由，每个孩子的生命都存在无限的可能性。所以，哪怕你面对的是最熊的孩子，也请你把他当作自己的孩子，用父母之爱包容他，爱护他，用老师之爱感染他，引导他，等待他！请你多看看孩子的优点，多竖起大拇指对你的孩子们说：“孩子，你真的很棒！”要相信，奇迹会由此而生......
六、正向性评价，适时鼓励塑造自信心态
课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分。因此，有效的趣味性评价更能激发孩子们参与课堂活动的积极性。
（一）结合课文内容的趣味性评价
在教授外研社版新标准小学英语（三年级起点）第六册第七模块第一单元时。考虑到本课教学内容主要围绕Amy和Tom之间就如何发送电子邮件展开的对话，结合本课教学主线send an email，将学生分为两组，每组一封“email”贴在黑板上的两台“电脑”之间，看谁的email最先发送到电脑中。通过这样评价机制,不仅激发了学生主动参与的兴趣，而且结合了本课教学内容，达到了评价机制和教学内容相辅相成的效果，让整个课堂充满生机，灵动实效。
（二）有助于身心愉悦的评价
有助于身心愉悦的评价指的是老师调动自己的体态语言对学生进行评价，例如，shake hand,touch head,give me five诸如此类看似平常却能让学感受温暖的举动，这些举动虽然平常，但细细回想，你和学生握手，与学生拥抱，与学生击掌的次数到底有多少次，平常的我们放不下身段与学生亲密互动，但殊不知，这样简单的动作却能给学生身心带来愉悦；此外，我在课堂教学中常给学生以信任的目光和亲切的微笑，因为我相信教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。
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<p> <br /> </p> <p> 双流县名教师谯婕工...