于无疑处生疑 在有进中求进

旧时相传，菠菜烩豆腐最富营养，这大概是前辈知识分子的想象，而今又说，菠菜最不适宜与豆腐相烩，因为酸碱配合破坏营养；过去认为早晨锻炼最好，而现在却又认为晚饭后活动对于身体最有益；过去认为治疗骨折必须绝对固定，现在则认为适当活动才有利于恢复。如像这样的例子，不胜枚举。旧时的看法固然缺乏根据，现在的认识也未必理由充分。但能对旧时看法提出疑问，本身就是一种进步。所以，科学的发现始于疑问，没有问题就没有研究的对象，就谈不上研究，更谈不上进步。

“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师应首先引导启发学生善于思考，善于发现问题，提出问题，质疑问题。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”不会提出问题，就不会有创造。所以要培养学生的创造能力，就应该鼓励学生勇于提出问题，善于提出问题，勤于思考问题，并进行“问题性”教学，培养学生思考意识。要使学生有较强的创造能力，先应培养学生的创造意识，质疑是创造意识的萌芽。在课堂教学中，教师首先就要营造出质疑讨论的氛围，既能活跃课堂气氛，又能有效调动学生主动思考问题的积极性，从而既培养了学生的学习能力，也让学生逐渐养成多思、善思和大胆质疑的好习惯。

其次要激励学生有疑、质疑、析疑、解疑。在教学中，教师要给学生提供充分发表见解的时间和空间，提高学生学习的兴趣，激发他们的智慧，发展他们的创造能力。而今的教育不只是一种简单的“告诉”，我们不止一次在课内外经历的事实中体悟到：应该相信学生的能力。大胆地“放手”、“放开”，让学生全身投入到学习中。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂的教学中“放手”让学生自己去学习知识，去探索规律，是学生主动参与培养创新意识的保证，让学生从不同的角度来考虑，进行发散思维，可以改变学生绝对服从教师的现状，久而久之，就会无形中培养了学生的创造能力。

与此同时，教师一方面要虚心地向书本学习，另一方面却要“慎思之”，“明辨之”，不可轻信盲从，不可被书本牵着鼻子走。在那些值得怀疑的问题面前，要敢于发表自己的看法，为学生树立探索的榜样，并启发引领学生进行深入、持久、有效的探索活动，这样一来，教师教得轻松、愉快，学生学的主动、有趣，使得创造力的培养能在潜移默化中生根发芽。

  培养学生多思多疑，抓住机会，才可能有新的发现。众所周知，人人都看地图，唯有德国地质学家魏格纳发现，南美洲的东海岸和非洲的西海岸是如此之相似，假若他们是两块木板，就可以拼合在一起。如果认为这两块陆地原来就是拼合在一起的，只是后来才像板块一样断裂，漂移开来，这种现象就能能到解释。于是，魏格纳提出了大陆构造的版块飘移学说。

  上例，提示我们，启发学生思考时，教师要鼓励学生感想、敢说、敢做，这样就容易给学生浓厚宽松的氛围，使学生的创造热情高涨。这样，更有利于挖掘学生创造潜能，因为学生新的念头常像火花般的闪现，应该珍视学生思想上的闪光点，且莫让它一闪而过，如同流星般的泯灭，不然可能与发现的机遇失之交臂。但是，学生提出的疑问，未必都能作出恰当的解释。如果对某个问题能有一星半点的想法，也不能轻易放过，这常常是学生们作出重大发现的突破口。要引导学生勇于向突破口继续前进，不要半途而废。这样才能培养学生做到在有进中求进。

当然，培养学生的创造能力，还得开启学生的求异思维。因为求异是创造的核心，所以，教师还应鼓励学生标新立异，从不同角度去思考问题，防止用一个标准要求学生，限制学生，扼杀学生个性。因为个性是创造的先决条件，有个性可能有所发现，有所创造。诺贝尔获得者朱棣文曾说：“要想在科学上取得成功，最主要的一点就是学会用不同于别人的思维方式，用别人忽略了的思维方式来思考问题，从而较好的培养了学生的创造能力。”

创造性教育是二十一世纪经济发展的核心，我们要树立正确的教育观，培养学生的创新精神，训练学生的创造能力，努力探求适合学生发展、创新的教学方法，让知识成为激活、唤醒和培养学生创新精神与创新能力的“火种”。