润物细无声

一提到“习作”，许多孩子会头疼——作文难学啊！拿到一个作文题目后，感觉无从下笔；东拼西凑也达不到老师要求的字数目标；作文内容干瘪、空洞等。许多老师也会头疼——作文难教啊！有些书本上的单元作文题目脱离学生实际，激发不起学生的兴趣；在指导上，如果指导不到位，让学生感到无从下笔，要么指导过于具体，使学生的思维受到了限制，写出来的文章又大同小异，缺乏创新；许多孩子不能灵活表达或虚假地表达，说大话、说假话、空话、套话等。习作就如孙悟空头上的金箍咒一样令老师和孩子们头疼，我们怎样才能取下这束缚在我们头上的“金箍咒”，让老师们轻轻松松教习作、孩子们快快乐乐学习作呢？我的体会是：

一、  多聊——解除孩子们的畏难情绪。

“万事开头难”，当孩子们刚刚接触习作时，教师要给予正确的认识引导。不要让孩子们认为习作就是写长篇大论；习作就是试卷上得高分的关键。教师应让孩子们明白：习作是我们每个人表达内心情感的一种工具、一种方式。生活中的喜、怒、哀、乐都可以通过它来表达。正确地看待习作，孩子们心灵才能插上翅膀越飞越高！

二、 多读——提供阅读材料。

读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。孩子们通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见过的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识，陶冶了他们的情操，丰富了他们的语言。这些都是作文中必不可少的准备。指导学生从阅读中积累材料，首先要让学生读懂课文。每读一篇都确有收获，不走马观花地读。课文中的词语句式，精彩段落，成为自己语言仓库中的积累。对于这种积累，既可以采取熟读成诵的方式，又可以采取用“采蜜本”“采”下来的方式。积累是重点，运用是关键。例如在教学完北师大教材第八册第三单元“花”以后，我让孩子们动手写写自己眼中的花。许多孩子不约而同地选择了时下随处可见的油菜花。班上的孩子在自己的作品中灵活地运用所积累的好词好句。尤其是一个叫刘潇的男孩子，他的习作中有一句话深深地吸引了我：“大地好似舞台，天空好似观众席，云朵好似观众，正津津有味地欣赏油菜花跳《天鹅湖》呢！”看完这句话，我感到好奇——这是他的作品吗？一问孩子才知道原来这句话是他在《同步阅读理解》上看到的，因为觉得它美所以把它牢记了。在写这篇习作时，不知不觉就把它运用上去了。我当众表扬了他，虽然这句佳句不是他亲自写的，但我相信终究有一天，他能写，他也会写！

在开展课外书活动中，为了激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力和良好的读书习惯，可以指导学生读有益的课外书，教师应推荐适合他们阅读的课本书刊等。让他们饱览，从中积聚写作材料。学生在群书中博读，以“移花接木”之功，把书中的好词好句灵活运用于写作中，使文章语句生动许多，这也不失为提高学生作文能力的一个好方法！

三、 多说——锤炼词句，增强作文的可写性。

说是正确运用语言文字的一种方式，说也是提高学生写作能力的一项措施。说是写的前奏。在低段，我们倡导孩子们写话。在中高段，我们则倡导孩子写作。说，不仅是学生普通话的朗读的检测，更是孩子们表达的条理性、准确性及自信心等的挑战。在口语交际中，要让孩子们达成“能说会道”的目标，我们要确立“大口语观交际观”，多角度地打开学生参与的空间。比如，在每个新学期的第一堂课，是孩子们最喜欢的课。因为在这一节课上，我会和每一个孩子一起来交流假期里的所见所感及经历。孩子们用掌声迎来每一个走上讲台的伙伴，用心地聆听每一个小伙伴的发言，感觉他们生活中的酸甜苦辣。

四、 多写——打开学生乐写的匣子。

长期以来，一直困扰学生写作的大问题是他们无话可写，无材可选。每每他们要写作时，往往是内容空洞，流水帐式的记录，极少有作文的愿望，这固然和学生的生活不够充实丰富有关，更主要是平时对周围事物不留心，也不动脑去想去观察，许多值得写的内容从眼底下溜走了。所以我们要引导孩子们养成观察和思考的习惯，时刻做个有心人，把所见、所思、所感用日记、周记的形式记下来，这也是取之不尽的作文材料。在我们班，我采用了一种孩子们喜闻乐见的方式——循环日记。开展这项活动，不仅基于一名语文老师想提高孩子们的习作能力，还缘于一名班主任想走进孩子们内心世界的想法。为了调动孩子们的积极性，我借鉴著名作家杨红樱的《男生日记》和《女生日记》，在全班分成了男生、女生分开写的方式。让孩子们找自己喜欢的小伙伴自由组合，形成了男生7个小组，女生9个小组的规模。并在这16个小组开展夺星活动。每次日记满分为10颗，其中评分标准为五项：（1）卷面、文字（2颗星）；（2）选材、表达（2颗星）：（3）格式、标点（2颗星）；（4）装饰、美化（2颗星）；（5）  好词、佳句  （2颗星）。孩子们对此项活动兴趣盎然，小组内合力夺星：不会美化的，小画家会挺身而出；不会正确表达的，其他组员会帮忙纠正。通过这项活动，我惊喜地发现班上的小能手还真不少——很多孩子的日记图文并茂，让人赏心悦目！很多孩子进步了——以前作文差的同学，学会了借鉴，学会了努力向前，在同组成员的鼓励和帮助下表现更好了！同时，通过孩子们的日记，我更了解了孩子的内心，听清了他们内心的独白，同时也拉近了师生间的关系。当孩子生日时，我会在下边送上我的生日祝福；当孩子道出自己内心的苦恼时，我会写下自己的想法……后来,这种方式在同年级内进行推广,我相信孩子们一定会受益不浅的！

五、 多评——学习“取其精华，去其糟粕。”的写作方法。

要树立“好文章都是改出来的”的思想，让孩子们学习古人贾岛善于“推敲”的好方法。评习作，可分为自评、他评和师评。在我们班，我倡导孩子们先打作文草稿，然后请自己和家长评。让家长了解孩子的习作水平，再有的放矢地给予帮助、扶持。同时，我也倡导让学生之间互评，让孩子在互相帮助的同时互相学习。其实，通过孩子的互评，让我看到了有的孩子不可轻视的一面：“张炜琪，你的作文中的好词佳句真多！但你的字如果能写好一点会更好哦！加油哦！我相信你！——李双宏评”。多可爱的孩子啊！而且有模有样的评价让人感觉到孩子的率真。当然，孩子的看法可能是片面的，但如果老师也在孩子的习作上写上自己的意见，及时给予孩子正确的引导，孩子会表现得更好。孩子都是有表现欲望的，当我们发现孩子的闪光点时，要不加吝啬地表扬。记得在第一单元练笔时，班上的田韵懿在文中抒写了自己的真情实感，我在全班范读了这篇文章。后来，腼腆的她给我一张小纸条，上面写着：“老师，谢谢你。不知为什么当你在读我文章时我特别想哭！”虽然孩子不明白，但我相信她以后会是一个阳光女孩，因为她懂得了“我手写我心”。评价，是一项多么重要的过程啊！

“好雨知时节，随风潜入夜”。虽然习作的领域无边无际，虽然习作的教学道路宽广无边，但我坚信每一位善于探索的追寻者都会找到一条捷径，让孩子们快乐地奔向前方！