普通高中英语教学中批判性思维能力的培养

摘要：为了使学生成为冷静的思考者——积极、灵活地思考, 做出合乎逻辑的判断, 教师在平时的教学中应注意对学生批判性思维能力的培养和训练。结合教学实践，论述了从什么是批判性思维，在高中英语教学进行批判性思维的必要性，对批判性思维的研究。旨在通过该项研究如何在高中英语日常教学中培养学生的批判性思维。

关键词：高中英语批判性思维培养

一、引言

近年来，国内外教育界越来越重视学生批判性思维能力的培养。物质决定意识，教育界对批判性思维的热议，其实是对现实社会的喧嚣浮躁的真是反映。在爆炸的信息时代，我们大多数的人缺少理性分析和判断的能力。常常有人云亦云，缺乏主见；传销屡禁不止，骗子屡屡得手；或是成为网上的“喷子”，不分青红皂白，乱说一气。缩小到学校这个小社会，抄作业现象比比皆是；学生回答问题时片面依靠书本或是盲从老师，没有自己的思想，没有创造力；写作文观点千篇一律。老师评价学生作业，片面依靠参考书的标准答案。种种这些，不能不说是中国教育需要反思的地方。而批判性思维的一个重要作用，就是引导人们冲破盲从，或者说避免被“忽悠”。

所以，承担推进知识和文明重担的教育，必须是包括批判性思维的素质教育。对思想和论证的合理分析、辨别、解释、推理、判断、挖掘和扩展的能力。批判性思维能力是掌握知识、获取真理的必备技巧，其发展是提升智力水平的有效途径。而高中阶段正是思维或认知发展的重要时期，抓住了这一关键点将使得学生受益一生。而培养的过程应该是高中阶段各学科义不容辞的责任，本文将重点阐述高中英语学科中的批判性思维培养。

二、什么是批判性思维

“批判的”（critical）源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。

批判性思维指的是技能和思想态度，没有学科边界，任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角来审查。批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。

批判性思维主要涵盖三个方面：

1）有一套相互关联、环环相扣的关键问题的意识；

2）恰如其分地提出和回答关键问题的能力；

3）积极主动地利用关键问题的强烈愿望。

三、在高中英语教学进行批判性思维的必要性

（一）在高中英语教学进行批判性思维的培养是新课程标准的要求

《全日制普通高中英语新课程标准》（实验）中指出，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

在语言知识目标和语言技能目标中都频繁出现“了解意图态度、描述特征、归纳、分析解释、综合运用、理解意图、表明态度、获取和处理信息……”等关键词。语言知识目标之语音七级和八级目标中都明确提出：根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度；在语音九级目标中也提到了：能运用恰当的语调、节奏和重音变化手段有效地表达不同的语音和态度等交流意图。还有语言知识目标之词汇八级目标中，运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。语法九级目标“逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。”功能九级目标中“能根据交流需要，进一步学习并掌握新的语言表意和交际功能；在学习和交流中，能有效地运用语言提供认知水平，发展思维能力。”话题九级目标“能综合运用在八级目标要求中所列的话题内容进行有一定深度的思想交流；在交流中尊重文化的差异，表现出较强的跨文化交际意识和能力。”

语言技能目标之听的九级目标中的“能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图；能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；”。说的九级目标“能在交际中恰当的表达自己的情感；能在交际中产生的误会加以澄清或解释；能就国内外普遍关心的问题（例如：环保、人口、和平与发展等）用英语交谈，表明自己的态度和观点。”读九级目标里的“能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。”写九级目标里的“能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确”。

“判断、解释、阐述自己观点、评述他人观点”不正是批判性思维中的评估、推论、说明、自我校准吗？

（二）目前高中英语教学中的弊端需要在高中英语教学进行批判性思维的培养

目前，“重接受、轻思考”的传统教学模式在教学实践中仍然占据主导地位。通识教育的最大问题，就是课堂和教材没有起到对批判性思维的示范性作用。老师让你记住教材的观点、教材的论述，至于论述是不是严密、观点是否赞同，在我国高中教育中是“不讨论”，甚至（对某些问题）是“不可讨论”的。《学习的革命》( The Learning Revolution) 一书的作者珍妮特·沃斯( Jaa785b Worth) 和戈登·德莱顿( Gedeng de Leiden) 曾明确指出: “批判性思维至关重要，任何评估方法都应该鼓励它，而不能把人归入到‘只有一个正确答案’的模式中。”［10］453而在传统的英语教育评价制度中通常是过多地考查学生对知识的识记，对综合语言应用能力的考核缺乏足够的重视，评价方式单一，开放式的题目设计不够多。以2015年高考英语课标全国卷为例，听力、阅读、完形、任务型阅读等客观性试题就占据了95分，占满分150分的63%。众所周知，英语是一种语言，是思维和交际的工具，具有很强的主观性，大至课文主旨，小至一句话、一个词，都可能会见仁见智，难以用非此即彼的简单ABCD判断形式来衡量。简单的词汇、语法点的标准化试题的考查，只能测试思维的结果，而无法测试思维的过程，尤其是考生不能违背命题者意愿的创造性发挥，这样虽然保证了评分的准确性，但却限制甚至削弱了学生答题的积极性和主动性。突破这一障碍的途径之一就是在英语教学中有意识的培养学生的批判性思维，通过深层次解读文本，培养学生分析、判断、概括、逻辑和鉴赏等方面的综合能力，打破常规化和固化的英语教学模式。

（三）高中生的阶段思维特点决定了高中英语的批判性思维的培养

高中生已经开始形成辩证逻辑思维，他们的思维具有更高的抽象性、概括性。而且高中生思维的组织性、深刻性和批判性更加鲜明，独立思考的能力得到高度发展,思维的片面性有所改善。高中学生能够依据一定的标准来判断是非，热衷于追究问题发生的源头，提出自己的看法以及使问题得以解决的方案。如此一来，他们思维的批判性也发展起来了，就不会轻易相信结论的准确性与合理性了，因此，他们喜欢怀疑、和人家争论，注重别人能否拿出有说服力的理由及值得推敲的证据来证明结论的正确，看问题也相当的理性了，具备了一定的逻辑推理能力了。因此，我们师生要意识到高中阶段是培养批判性思维的最佳时期，并以积极的心态来面对。李四光说过，“不怀疑不能见真理，所以我希望大家都持一种怀疑的态度，不要为已成的学说压倒。”我们的老师，要鼓励学生打破常规，鼓励学生养成质疑的习惯，培养提出问题的能力；同时要有师生平等的理念，给学生的发展提供一片天地。我们的学生，应敢于否定前人，不要盲从和迷信书本，勇于质疑。对已有的学说和权威的、流行的解释，不能简单地接受和信奉，应该持批判和怀疑的态度，如此，由质疑进而求异，才能另辟蹊径，寻找属于自己的一片蓝天。

四、在普通高中英语教学中进行批判性思维的研究

（一）教师需要更新观念

新课标要求高中英语教学应该以学生为中心,在教学的过程中教师对自己的课堂角色进行重新定位,实现课堂角色的重塑。英语教师要以学生为中心组织课堂教学,而教师在课堂教学中的角色除了知识的传授者之外,还要做学生的管理者、指导者、研究者等等。教师首先问问自己，你多久没有认真审视你所看到、听到的信息了？其次，英语教师还要改变过去在教学中“权威”形象，降低所谓的“身段”。学生的学习能力其实高过我们，他们常常让我们刮目相看。

（二）教师要让学生学会提问

为什么学生没有强烈的提问意识呢？“教师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被长期的训练得出了定势。爱因斯坦曾说过：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”今天我们要培养学生的批判性思维，强化学生的提问意识就显得尤为重要了。

首先，教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所提的问题老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦。教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。在学习外研版教材必修五MODULE 2 The Human Traffic Signal人体交通标志时，说到主人公是志愿者时，就有学生问”Did his wife agree to his behavior?”,全班哄堂大笑，眼看课堂即将失控，笔者微笑回答“You are a good thinker, maybe he ask his wife’s opinion before.”避免了提问学生的尴尬。

其次，积极评价，让学生乐于问。教师对学生提问的积极评价与恰如其分的处理，是让学生乐于提问的关键。教师的热情鼓励，犹如一种强大有力的催化剂，可以激励学生发现问题并乐于提问。学生尝试提问时，由于原有的知识基础不一样，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，教师需要正确对待，做出不同的处理，以保护学生提问的积极性。若学生提出的问题与教学内容相差甚远，或问题提不到要害处，这时教师要先给予鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。对学生提出的问题具有创新个性的，要给予积极评价，使他体验到成功的快乐。在学习外研版选修六Module 5，reading and vocabulary “Frankenstein’s Monster”，有学生回答完教材P59，第8小题“Why did the monster a785be to Frankenstein’s bedroom?”时，下面坐着的学生就有人问了一句”What did the monster ask for?”。这时我抓住机会，引导学生去看教材P58第一自然段，看能否找到线索。果然就有学生根据第9排“…has learn to speak, is intelligent and has human emotions. He bea785bes lonely and unhappy…”，得出“He may ask for a friend or a wife”的结论.

（三）教师需要创设讨论、辩论、小组报告等活动来培养学生的批判性思维能力

建构主义也称结构主义, 强调知识的构建而不是知识的传播。在认知发展领域最有影响的心理学家皮亚杰( Piaget) 提出了学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程，认为个体在与周围环境的相互作用过程中, 逐步建构关于外部世界的认识, 从而使自身认知结构得以发展, 个体与环境的相互作用涉及两个基本过程: 同化和顺应。学生在参与讨论、辩论、小组报告等活动时，将自身融入正在讨论、辩论、小组报告等活动创设的情境中，质疑、探讨得过程，其实就是批判性思维培养所要求的分析、辨别、解释、推理、判断的过程。在学完外研版必修四 Module 6 Listening and vocabulary “Unexplained Mysteries of the Natural World”时，让学生讨论the explanations for the disappearance of dinosaurs时，这时有学生发言，”I think ,in order not to see the disaster again, We should pay much more attention to the endangered animals, how to protect them well?”笔者也很惊讶，感叹自己备课考虑不周的同时，全班都不自觉为他鼓掌，该生顿时很有成就感。

结语

批判性思维的培养不可能一蹴而就，在这个过程中需要教师的耐心、智慧、方法，更重要的是要坚定信念。培养学生的批判性思维能力是一个渐进的过程，是一个与知识、能力和素质同步发展的过程，是一项系统工程，需要教育工作者不懈努力和不断探索。只要我们坚持科学的教育理念，以开拓进取的实践精神努力奋斗，我们就一定能够培养出更多符合新世纪发展要求的创新型人才。

参考文献索引

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4.鲁子问.批判性阅读的性质与教学实践思路：英语学习（教师版），2015,09