文本解读效果对高中英语课堂的影响

文本解读效果对高中英语课堂的影响

——2016年4月教学心得体会

赵冬梅

   长期以来，由于平时工作繁忙琐碎，备课时间不充足的情况下，我们有时对于课文文本的解读常常受教参和参考课件的影响。而这种“穿着别人鞋走自己的路”，学生不一样，课堂效果自然就很不理想，白白浪费自己和学生的宝贵时间。

   最近在看胡曙中教授的《语篇语言学导论》，很受启发。

课文作为一个整体,先分析理解篇章结构,然后分析词与词、句与句、段落与段落之间的衔接与逻辑思维连贯,从而使学生能够对语篇在篇章层次上、句子层次上和词汇层次上达到整体把握。衔接指语篇各成分之间的相互连接关系，连贯则是语篇各成分在某些方面保持的一致性。

首先应对要解读的语篇如何解读进行适当的定位,最好的办法就是对语篇进行预读(pre—reading),从标题､主题句着手,利用信息分布规律及主位化结构,迅速了解语篇大意,保证解读以最接近作者思路的方式进行｡主位是一则信息的出发点，是句子信息内容所论及的主题，其标志是位于句首。主位不同于主语，它可以是词、词组或从句，也可以是主语、状语、宾语或其他成分，但始终不变的是，它是已知信息，是信息的出发点，而述位则是信息的推展。

 以BOOK 7 module 1 reading and vocabulary为例.这篇文章介绍了篮球体坛的两位名人——乔丹和张伯伦。带着学生从标题开始解读。两篇文章的标题形式都是name（姓名）+title（人人赋予他们的称号，且都是在篮坛很厉害接近神一样的角色）。这相当于是对语篇进行预读(pre—reading),从标题着手,利用信息分布规律及主位化结构,迅速了解语篇大意。这是在培养学生理解主旨要义的能力。此时，让学生快速阅读，找出文章里印证他们都非常厉害的单词或是句子。通过主位信息查找次位信息。这是在具体细节信息的能力。学生在找句子的同时，教师在黑板上板书体现乔丹头衔很厉害的关键词。找完之后，学生一看板书，乔丹确实很优秀，作者用形容词大多是体现极致的最高级，其他也是极尽赞美之词。这时，问学生“What is author’s attitude toward Jorden?” 就显得水到渠成了，学生也能很自然的说出尊敬、崇拜、羡慕等词了。

  接下来，再让学生分段并写出段意。这是帮助学生理清段落与段落之间的衔接与逻辑思维连贯关系。很明显，part 1 (para.4) his achievements. part 2 (para.5)his retirement. part 3 (para.6)a785bment on him.这对于学生的把握如何写名人介绍型文章的结构很有用。

  接着，利用线段式思维导图，帮助学生理清人物在每个人生阶段都干了些什么，写出年代，让学生去找关键词。一路找下来，学生对人物的一生就非常清楚了。

  接着，让学生模仿上述方法分析第二篇有关张伯伦的文章。学生刚开始做可能还会有些胆怯，要多多鼓励他们。

  按照上诉对文本解读的思路，我去上了12班的课，有些不满意的地方，下课后和办公室的姐妹们沟通交流后做了一些小修改，又在10班上了一次，效果很不错。

 也许上诉描述还有些不科学不合理的地方，但那毕竟是个人学习后的一次小实践。Practice makes perfect!亲爱的自己，加油！

这周打算在上述文本解读的思路下，结合记叙文TACSPS (T: title，A：Author, C:Characters, S:Setting place, P: Problem, S: solution)解读模式，训练学生对记叙文类完形的理解能力。