​如何有效教“语文”

                                                                       如何有效教“语文”

                                                                                                                       双流县黄水小学   蔡  敏

随着新课程改革不断深入，作为一线的语文教师，我们也在不断反思，语文课该如何回归本真？崔峦教授曾经呼吁：“语文课要与内容分析说再见。”很多老师都赞同这样的观点，但往往实际操作起来却十分困难。今后的语文课，不分析课文内容我们应该教什么？怎么教？对于习惯了课文分析的我们，更需要明确有效的教学目标和实践操作方法。

叶圣陶先生曾经说：“教材无非是个例子。”语文课应该是以课文为例，教会学生如何阅读，如何写作，培养学生听说读写的能力。这次在上海师大的学习让我受益匪浅，吴忠豪教授的从教“课文”到教“语文”的美丽转身的理念，让我对教“语文”的有了进一步认识。

一、设定核心教学目标

首先要依据课文合理选择课程内容，明确这篇课文究竟要教什么。语文课程目标的选择，要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养，这样才能体现语文课程特点。以张祖庆老师执教的《藏戏》为例：

（一）、视频导入、激发兴趣

1、看微信朋友圈，说说微信的好处。

2、微信出示越剧图片，读有关越剧的关键词

3、观看越剧视频，感受越剧的魅力。

4、再看看川剧变脸和京剧独特唱腔的视频，说说自己收集到的相关信息。

师：今天我们一起走进《藏戏》去感受藏戏独特的魅力。

……

（四）、拓展延伸、迁移运用

师：还记得上课前我们看过的微信吗？现在就以微信的方式，把藏戏的主要特色介绍清楚。

生1：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时没有舞台的呢？世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天，没有结束呢？

生2：藏戏的开山鼻祖是唐东杰布，他戴着七位能歌善舞的姑娘……

师：同学们都写的很好，我们在学介绍性课文时，一定要体会作者的写作意图和表达思想。今天回家后把自己写的关于藏戏或是越剧、川剧的微信发到爸爸妈妈的微信朋友圈，看看谁的点赞最多！

从张老师的这节课我们不难看出张老师的教学目标体现了明确的语文观，以学习任务单贯穿整节课，体现语文本体性教学内容。核心目标设定则是让学生通过了解藏戏的特点，巧妙的结合越剧、川剧的特色，并以微博形式展现。

二、围绕目标设计流程

以往的课堂，我们往往追求面面俱到，什么都想教给学生，但最后却是“满堂灌”，学生收效甚微。因此围绕目标设计教学流程，我们不能只追求“教过”，而是努力让学生“学会”。这就要按照语文知识或方法的学习规律设计教学流程，按照“领会知识（方法）—实践运用”的步骤组织教学，这才是教“语文”的教学流程。以薛法根老师执教《剪枝的学问》为例：

（一）、听写字词导入

1、师：今天我们一起学习一篇课文《剪枝的学问》

2、指名上台听写生字。

（1）挥舞、跳舞、手舞足蹈，默哪个字？         生：舞

（2）依靠、可靠、来年就靠它们结桃子了！默？   生：靠

（3）多音字：不禁、情不自禁                   生：禁

（4）王大伯家的桃子成熟了。

    这小伙子毛里毛躁，一点都不成熟。

    中国的高铁技术已经很成熟了。             生：熟

……

（三）、细读课文、体会心理变化

1、作者三次看到桃园景象不同，心里的想法一样吗？这种写法教心里活动描写，课文中哪些词语代表我当时的心理活动呢？快速默读课文。

生：“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”

师：是呀！当我考试成绩好的时候，听到树上的小鸟渣渣渣的唱歌，它应该是欢天喜地的。当我考试考砸了的时候，听到树上的小鸟渣渣渣的唱歌，它应该是痛苦不堪的。为什么一会儿感觉这样，一会感觉那样呢？其实因为我心里活动的变化。所以表面上好像是在写蜜蜂，其实也是在写我，请你勾出“欢天喜地”。师利用学生的生成，机制处理，顺势而导。

3、当我满怀好奇时，心里怎么想？联系上下文思考。

生：当我满怀好奇，心里想为什么桃子那么大？

师：有多大？生：拳头那么大。

师：课文中说像胖娃娃的脸蛋那么大，我对什么还好奇？

生：王大伯为什么种出那么大的桃子？有什么特别的方法？

师：什么叫一脸疑惑？他会想什么？

生：为什么把短粗的枝条剪掉？我们平时只剪细长的？

师：什么叫“将信将疑”？我又在想什么？

生：剪掉粗壮的枝条能张出大的桃子吗？王大伯说的话是真的吗？

师：什么叫“又惊又喜”？当时我心里会想些什么？表达惊讶，可以用到“啊！”

生：啊！桃子一个个光鲜红润，好像一个个胖娃娃的脸蛋。

师：这样带着人物的心里想法去读，才是真正的读懂了课文。

师总结：

  当我走进王大伯家的桃园，我满怀好奇……

  当我看到王大伯正在剪枝，我一脸疑惑……

  当我看到王大伯说：“来年就靠它们结桃子了！”我将信将疑……

  当我看到满树结满了胖娃娃脸蛋一样桃子时，我又惊又喜……

  当听见一个特级教师来给我们上课时，你们怎么想？

生：当听到有以为特级教师来给我们上课时，我满怀好奇，当看到这个小老头时，我们一脸疑惑，听他上课时，我们将信将疑，当上完课时，我们又惊又喜！

师：真有你们的！

师：在写作和读课文时，我们都要去体会人物的心理活动变化的句子。

薛老师的这节阅读课完整的呈现了语文本体性教学内容，真正让我们了解了这节课应该教什么？怎么教？这节课的教学内容设定都属于本体性教学内容，涵盖了语文知识、能力、发展的内容。首先字词教学堪称一绝，识字、默字、写字、指导书写循序渐进；在概括课文内容时，注重按顺序，抓关键词理解；核心目标是体会“我”的心理活动变化，这也是学法迁移运用；最后是情感升华，对剪枝学问的理解。

三、合理设计读写练习

理解课文语言只是学习语言的第一步，能理解但不会运用，学生积累的只是消极语言；引导学生尝试运用，才能有效地使学生将消极语言转化为能运用的积极语言。这样学生语言积累的质量就能大大提高。

在教学《迟到》一课时，作者林海音在描写父亲的“严”时，描写的非常细致，抓住父亲的一系列动作、神态、语言来写，通过一系列的动词，表现了父亲的严中有爱。在设计读写结合点时，我让学生先抓动词品读父亲气极了打“我”的句子，然后结合课文插图展开合理想象，写一写我和父亲见面的情景，并加上语言、动作及心理变化的细节描写。一个学生写到：“看到父亲站在门口，我心里紧张极了，生怕他再打我，我一直低着头掐着手指，脚下像有一千斤重，不敢挪步子。老师微笑的点点都示意我出去，我低着头默默走出教室，却不敢抬头看父亲。父亲拍拍我的头，一言不发地把花夹袄递给我，叮嘱我穿上。我知道父亲虽然打了我，却也在担心我，怕我着凉。我的眼泪哗哗地流下来……”通过我的引导，学生能将文本中的消极语言内化为自己的积极语言，此处扩写收到了意想不到的效果。

又如《我喜欢》这篇课文，文章的构段方式都以“我喜欢”开头，形成了排比段式，在第六自然段写花的时候，更是运用了对比的写法，用四种平日非常漂亮的花和小野花对比，说明小野花也享有同等的尊荣，我在指导学生理解了前面四种花和小野花的特点后，紧接着引导学生总结写作特点，再让学生选一种事物，仿照此段的描写方法写一段话。学生的选材多种多样，语言优美流畅，收到了奇妙的效果。一个学生这样写：“我喜欢美丽的孔雀，机灵的小猴，憨厚的大熊猫，威风的老虎，我也喜欢草丛中蛐蛐儿、家里的小猫，我认为它们同样的可爱。”

学生能通过自己的经验，对文本恰当的仿写，内化自己的语言。

当然，要实现从“教课文”到“学语文”的美丽转身，重要的不仅仅是转变语文教学观念，而是将这种教学观念转化为教师的教学行为。在今后的教学过程中，我们应该随时问问自己语文课应该教什么，应该怎样教，以学定教，因势利导，只有站在学生的角度，充分尊重学生的学习需求，才能真正实现从“教课文”到“学语文”的美丽转身，把语文课上的更有“语文味”。