我的学习日志2

一个上午的学习结束了，我的心被喜悦和幸福填得满满的。刘老师，何老师的课给我很多启发，工作室其他老师的学习热情令我深受感染，而周老师的点评和解疑令我茅塞顿开。因为她们，我仿佛又回到了学生时代……

周老师的严厉我早有耳闻，一见，更多的却是亲切、温暖，热爱教育的深切情怀。她对我们初到的学员没提过多的要求，只说“要发自内心的爱教育，为了自己的成长而学习”。我明白，响鼓不用重锤，有了这两点就有了主动性，自然知道该怎么做了。

这两节课都有一个共同的特点——目标明确。第一堂课重在侧面描写教学，第二堂课重在场面描写教学。作为老师，只有清楚地明白课堂需要达成的目标时，才能针对目标设计教学策略，效率才可能保证。如老师所说：“一课一得”。尽管这样的观点我也早就知道，却没能坚持践行。当目标过多，面面俱到，教学重点肯定不能突出，难点也不能突破。到最后，处处蜻蜓点水，课堂效率低下。

以往的教学，我和一部分老师一样，更多关注课文内容的分析。拿到一篇课文，很少去思考，哪些是学生需要的，不懂的，需要引导的；更多想的是“我要讲什么”。导致课堂上老师口若悬河，学生兴致却不高。最终学生并未形成应有的能力。当面对一篇新的文章，他们又习惯性等待老师的讲解。其实，六年的语文学习结束，学生能记住几篇课文，几个故事呢？重要的是他们掌握了哪些方法，形成了哪些能力。懂得去鉴别、欣赏、表达。情感的目标也在完成语文本体目标的过程中得以渗透。

老师们提到是否篇篇文章都要读写结合，周老师给了我们很好的建议。如她所说，当我们拿到一篇文章，自己是否用心的读过，读出真真切切的感受，甚至数过它有多少个字。或者是拿到教参照本宣科。一个不会思考的老师是不可能培养好学生的思维能力的。而思考的前提是了解，熟悉。课文只是我们的工具，我们需要借助课文学习语文，提高语文素养。两位老师的课着眼于学生的发展，关注语文本体教学，能力培养。为我在教学设计上提供了很好的范本。

正好我要上六年级上册的《当代神农氏》一文，近两千字的课文。如何避免条分缕析，做到长文短教？我将自己当做学生，反复读课文，批注阅读体会，精心设计了教学。学生一读就懂的一笔带过，重点段浓墨重彩，引导学生感受袁隆平寻找水稻植株过程的艰难，学习细节描写的方法。再迁移，运用细节描写表现他培育杂交水稻的过程。学生朗诵自己的片段描写的过程中，情感教学的目标也得到了渗透。那堂课，学生学得开心，我也教得轻松。

学习，让我的思维活跃起来。启迪，反思，再将自己的想法去践行，再反思，践行……