“形”散“神”聚，“形”“神”兼备，润泽心灵

“形”散“神”聚，“形”“神”兼备，润泽心灵

——历史学科核心素养在课堂教学中的培养策略

四川双流棠湖中学外语实验学校  柯亚莉

引入

1.故事

有这样一个故事：

两个樵夫阿德和阿财一起上山砍柴。

上山砍柴一定要早睡早起，才可以在天亮时抵达砍柴地点。阿德想：“多砍一捆就多一份收入，我明天可要起得更早，在天亮之前抵达。”阿财则在回家以后抓紧时间磨刀，并且准备第二天把磨刀石带上山。

第二天，阿德比阿财先到山上。他一开始就使尽浑身力气工作，一刻也不敢歇息。阿财虽然较迟上山，砍柴的速度却比昨天快，不一会儿，就追上了阿德的进度。

到了中午，阿财停了下来磨刀。他向阿德建议：“ 不如你也休息一会儿吧。先把斧头磨一磨，再继续砍也不迟。家中的孩子闹着要吃野山楂，我们也可顺便采些回去。”

阿德拒绝了阿财，心想：“我才不想浪费时间。趁着你休息的时候，我还可以抓紧时间多砍几捆柴呢。”

很快一天又结束了。阿德只砍了六捆柴，而阿财除了所砍的九捆柴，还采了一些哄孩子开心的野山楂。

阿德百思不得其解，他想不通为什么自己那么努力，却没有阿财砍的多。

第三天，阿德一边努力砍树，一边观察阿财工作的情况，他看不出阿财有什么秘诀，但他砍的就是快。终于，阿德再也忍不住问道：“我一直很努力地工作，连休息的时间也没有。为什么你砍的比我还多又快呢？”

阿财看着他笑道：“砍柴除了技术和力气，更重要的是我们手里的斧头。我经常磨刀，刀锋锋利，所砍的柴当然比较多 ; 而你从来都不磨刀，虽然费的力气可能比我还多，但是斧头却越来越钝，砍的柴当然就少啊。”

关于两个樵夫的故事有多个版本，这则故事告诉我们：“埋头苦干是很好的做事态度。可是，着并不意味着只要我们花上大量的时间，事情自然就会解决。实践告诉我们：不是不做事，也不是只做事，而是要注意做事的方式和方法。”

我们都在教书，都在培养核心素养，由于做事的方式方法不同，结果可能参差不齐。

2.阐释标题

形：方法、手段、策略、过程

神：目标、课魂、效度

形神兼备：双向重视

润泽心灵：重在达成育人目标

（“一切教育都是自我教育，一切学习都是自学。”

——周国平）

3.讲座内容

一、历史学科核心素养是什么？与三维目标冲突吗？与高考什么关系？与课标什么关系？

（展示核心素养的内涵，分析得出结论）

1.历史学科核心素养的内在关系：

层级递进，相互有一定关联、交错，又具有一定的独立性。

2.历史学科核心素养与三维目标的关系：

落实核心素养并不抛弃三位目标，转化为教学的层级目标，在核心素养下重新构建三维目标；与情感、态度、价值观不同，素养更强调知识与态度的融合，超越了长期以来的知识与能力二元对立的方式，凸显了情感、态度、价值观的重要，强调反省、思考及行动与学习。

3. 历史学科核心素养与高考：

 高考能力要求是历史学科核心素养的依托；高考考向逐渐以核心素养为立意；

4. 历史学科核心素养与课标：

 课标是历史学科核心素养指导下的具体体现，通过普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，拓展历史视野，发展历史思维，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。

过渡：

“能力可以是与生俱来的，但素养却是可教的、可学的。”——齐振军

“教育要有加工能力”。——齐振军

    “学校要给孩子必备的知识、关键的能力，能够迁移、生发好的基础性知识。”

——宋建东

二、历史学科核心素养在课堂教学中的培养策略

㈠时空观念

重大历史事件（近五年全国卷选择题知识点分布梳理）、重要历史阶段、 重要专题、 必选修整合等

1.张贴图册“记”通史

2.多种方式“理”通史：数轴、表格、坐标图、特殊导图、易错易混点归类等（示例）

3.教师课上来“引”路：教师想让学生往哪个方向发展就把学生往哪个方向引。

4. “看书习惯”来落实：考试能力往往是由看书习惯决定的。

……

㈡史料实证

史论结合、论从史出、孤证难立、“有一分材料说一分话”、言之有据等

——史料教学法：

1.史料选取：⑴甑别史料。

⑵选取途径多样化。（如：教材知识材料化、板书材料化、知识结构材料化等）

2.史料教学高效出在史料的使用上：

⑴明确每则材料使用的目的。⑵精心设计材料呈现顺序。⑶用够材料。⑷问题设计要聚焦。⑸其他原因。

示例一：新航路开辟的影响——多角度（主题分析法、史观解读、一分为二等，其他——2014

年广东文综，39）

示例二：主题式教学法——物质生活和社会习俗的变迁

㈢历史理解

客观、实事求是、辩证、特定历史条件、历史发展视野

1.教师语言有感染力（“一个高明的教师，只要三言两语就能激起学生强烈的求知和欲望；只要做一个巧妙的暗示，就能使学生在一片黑暗中悟出光明，豁然开朗；只要在方法上略加指点，学生就会心领神会而自动腾飞。”——蔡澄清

 “所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪。”“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”——叶圣陶）2.课堂组织教学有张力

3.重视概念教学（2016届成都一诊，32）

4.教学设计有效力

重点：学生活动：探究、角色体验（场景模拟）、声画（如微课）、辩论等

㈣历史解释

理性分析、客观评价、发现问题、解决问题；全面、客观、辩证、发展眼光

1.重视史料教学  

2. 重构教材知识体系  

3.巧设问：设问注意事项、设问方式、以问促思、以问促解（问题生成单）

4. 创设情境……

㈤历史价值观

真伪、善恶、美丑；进步与倒退；公平与正义与否；反思、汲取经验教训、正确历史观、；个人学习和全面发展联系

1.精心设计课头和课尾      

2.还原历史现场    

3.历史和现实对话……

小结：

1、以全国卷40题、41题的命题特点、设问方式和答题思路为例→抓点顾面

2.以学生对课堂的期望调查为依据，结合核心素养要求总结“五”字策略

结语：