成都教育科研规划课题 《小学生课外阅读有效性实践研究》 开题报告

一、问题的提出

（一）理论基础

在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，强调“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的全面发展。其倾向性在“基础教育课程改革的具体目标”中也十分明确，即：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变过于注重课本知识的现状等。这说明语文素养的全面提升已不能仅仅依赖书本以内的知识来满足学生的阅读需求。而课外阅读则成为学生实现自身精神成长的主要途径和语文各种能力得到发展的基础。”

而《义务教育语文课程标准（2011年版）》则在阅读方面的总体目标与内容做出了明确规定，即“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”并明确指出“要重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”其中，对各学段课外阅读也有具体目标，第一学段课外阅读总量不少于5万字；第二学段阅读总量不少于40万字，并学会收藏图书资料；第三学段课外阅读总量不少于100万字，并拓展阅读面；第四学段则要求学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，每学年阅读两三部名著，课外阅读总量不少于260万字。由此可见，阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。而国家对小学生的课外阅读十分重视。

（二）国内外小学生课外阅读比较

国外很重视儿童阅读教育的研究。在一些发达国家，课外阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分，甚至政府直接介入。1995年，美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读对象”、“家庭参与”等措施，并用立法的方式，将培养孩子独立的阅读能力法律化。1995年4月，意大利教育部长宣布了一个“促进学生阅读计划”；1998年9月，英国提出要利用班级图书馆和公共图书馆为儿童提供丰富的书籍，开始了为期一年的阅读年；法国在假日中心建立课外阅读计划；日本教育部把2000年定为儿童阅读年，拨款资助民间团体为儿童举办故事活动，并于2001年底，颁布日本儿童“阅读推荐法”。

不难看出，国外在关于阅读的研究中早已走在国内的前面，并且大多数国家都已用律法的形式将阅读置于一个至关重要的地位。与其它国家相比，我们的阅读问题很严重。犹太人年平均读书75本，不到5天就能读一本书。俄罗斯也一样，每20人拥有一套《普希金全集》；韩国人正在以书柜代替酒柜，建设书香社会；日本平均每人每年读书55本。在北美，一般的孩子每周读5-10本是很正常的……可是，在中国，国民的阅读率不高。我国发达地区，上海人均每年读书8本，不发达地区的阅读量更少，甚至还有从来不读书的情况。而我国的小学生中，主动阅读的却很少，每周两小时的课外阅读时间已经算较多的。

（三）当前小学生课外阅读现状

   由于应试教育的影响和相关理论研究的滞后，我们一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系，当前学生的课外阅读现状并不令人乐观。

为了对工作室学员所在学校学生的课外阅读活动进行情况摸底，在2014年12月对六所学校开展了一次学生的课外阅读活动现状的调查 。六所学校共发放1300份问卷调查，收到有效调查卷1280份。通过课堂观察与问卷调查，教师们发现在我们的课外阅读活动方面存在着这样一些问题。

1.教师对课外阅读的重视程度不够，对课外阅读课指导薄弱。

虽然工作室学员的所在学校（双流县实验小学、棠湖中学实验学校、九江小学、胜利小学、彭镇小学、双华小学、公兴小学）层次不完全相同，但是由于“应试”教育的缘故，不少教师更多关注教科书，关注学生考试的分数，甚至为了让学生考一个更理想的分数，大量、重复地让学生完成许多无谓的练习题，而忽略了让学生真正形成能力，得到发展的课外阅读活动。据调查问卷的结果分析：处在丘区的几所学校只有不到20%的老师重视课外阅读；城郊学校重视课外阅读的教师也仅占全校的30%；而像双流县实验小学这样一流的学校则要好一些，重视课外阅读的教师占全校的80%左右。课外阅读成为了语文学习中的附属品。对于如何激发学生课外阅读的兴趣，培养课外阅读的习惯，如何做好课外阅读的指导及评价、考核，都基本流于形式，根本没有落到实处。

2、孩子没有一个好的课外阅读氛围。

问卷调查结果显示：彭镇小学、九江小学、胜利小学的学生回家能主动看课外书的只有5%左右，双华小学、棠湖中学实验学校的学生回家能主动看课外书的只占10%，双流县实验小学回家能主动看课外书的学生约占70%。现实说明，因为老师认为学生在学校的主要任务是上课、做作业，所以大量的习题占有了学生大部分时间，他们在学校里几乎没有时间读课外书。放学回到家后，还要做不少的家庭作业。另外，通过调查分析，我们发现有29.4%的父母从来不看书，44.1%的家长有时会看，26.5%的家长非常喜欢。由此可见，许多孩子的父母根本没有阅读的习惯，自然也就不能带动学生养成良好的阅读习惯。这样的现象在农村学校更是突出。

3、学生不会选择课外书，课外阅读也没有实效。

通过调查，我们发现，许多学生会在学校进行“读书节”这一类似的活动中满怀激情、狼吞虎咽地读几本书，但是“读书节”这样的活动一结束，书就丢在了一边。许多学生也只是跟着教师的吩咐盲读，没有思考，没有积累，更不知道怎样读书，只是为了阅读而阅读。而且，大多数学生不会选择课外书，更不知道应该读什么样的课外读物。市面上出现的书的质量也是良莠不齐，甚至不少的小学生课外读物中还有许多出错的地方。这样的书学生看了也没有什么收获，对自身素质的提高也不利，有时，甚至会对小学生产生负面的影响。有主动阅读愿望的学生大多数都会选择漫画、卡通类书籍以及与语文教材相配套的参考资料或父母选定的作文指导之类的书。对于文学性较强，科普读物之类的书更是甚少阅读。这些必然会导致小学生知识面狭窄，最终导致无法形成良好的阅读习惯。