先学后教“翻转”艺体生的历史课堂

【内容提要】上海建平中学的“翻转课堂”促使我们教师进一步转变观念；本文主要谈谈如何在现有条件下，结合学校艺体办学特色，利用教师自己编写的导学案，先学后教，“翻转”艺体生的历史课堂。

去年10月，我有幸参加了上海市建平中学“翻转课堂”实践研讨会暨建校七十周年学术交流日的活动，他们的教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，构建了一种崭新的教学模式。建平中学办学七十年来，特别是改革开放后一直引领者中国教育，是教育改革的“弄潮儿”，始终走在全国各中学的前面，办学取得了辉煌的成就。建平中学“翻转课堂”的教学模式给我带来了强烈的震撼！

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。“翻转课堂”的教学模式是指重新调整课堂内外的实践，将学习的决定权从老师转移给学生的一种教学模式。在这种模式下，课前学生带着老师布置的学习任务，在家里通过看视频讲座（微视频）、听博客、阅读电子教材，在网上与同学交流，查阅相关资料等方式，自主完成基础知识的学习，并提出自己在学习过程中的困惑，并把这些信息传递给老师；老师收到后再分类归纳整理这些问题，修改完善自己预设的教学设计。最后的课堂教学环节是师生之间、生生之间互动交流的场所，是学生知识内化的一个过程。目前关于“翻转课堂”的定义还没有最终确定，但我相信“翻转课堂”的教学模式一定会给教育带来颠覆性的变革。

我们学校虽然是成都市重点中学，但本质却是一所区县级农村中学。学校的发展一直以来受到诸多因素的制约。我认为上海建平中学这种“翻转课堂”的教学模式就特别适合艺体生的文化学习。艺体生特别是音乐、体育学生忙于训练、比赛、演出等，没有办法安静的坐在教室里听老师讲课。所以艺体生特别需要一种能快速传递课程内容，在专业训练、比赛的空闲时也能学习文化课程的学习模式。显然，“翻转课堂”巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。怎样才能学习到建平中学教育改革的精髓呢？

首先，我认为“翻转课堂”不是降低老师的作用，而是对教师职业素质提出了更高的要求。在“翻转课堂”中，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师。21世纪是信息化的时代，学校的课堂早已不是学生获取知识、培养能力的唯一通道了。“观念决定行动”，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为！因此，我们必须转变观念，与时俱进，做好教师角色转换，“翻转”我们的课堂，力争做一个“时尚”的老师。

其次，观念的转变固然很重要，但关键还是行动决定教学质量！上海是中国经济最发达地区之一，而我们学校处于西部欠发达地区的农村，学校的网络信号时有时无，我们的学生又多是住校生，即使是通校生，也无法做到家家有计算机、有网络，我们还有相当一部分老师还没有掌握现代教育技术。这些条件制约了我们，使得我们不可能像上海建平中学那样用微视频来“翻转课堂”。所以，我认为，我们必须从学校实际出发，在现有的条件下使用教师自己编写的导学案，先学后教，“翻转”艺体生的历史课堂！

下面我就以选修一教材“梭伦改革”这一课为例，谈谈怎样编写、使用导学案，先学后教，“翻转”艺体生的文化课堂：

第一、先学：用适合艺体生自主学习的课前预习案来代替微视频

我认为，“翻转课堂”导学案的编写对老师提出了更高的要求。我在设计艺体生的导学案时，注意考虑艺体生现有的文化水平、能力水平，教学标高比纯文学生低一些；艺体生的预习案主要针对历史教材的理解，基础知识的掌握；考虑不同层次学生的学习需求，也要适当补充一些史料（史料的选择可以是艺体生感兴趣的一些艺术作品诞生的时代背景，也可以是一些贴近现实生活的历史现象等等。）它的设计要从注重“教”向注重“学”转变，尤其要注重学生学习的过程和自主学习习惯的培养。

课前预习案可以采用问题式的模式，让学生带着问题去阅读教材，并把自己找到或自己思考的得出的答案写在预习案上；如我在设计“梭伦改革”这一个专题时，我给学生提出了三个的思考问题：梭伦为什么要改革（改革的背景原因）？梭伦改革的措施及作用有哪些？如何评价梭伦改革？

为了帮助艺体生在自主学习中弄清楚上述三个问题，我在设计这个专题的课前导学案时把问题的难度降低了。如：在学习改革的背景原因时，我主要从“贵族与平民之间的矛盾”、“贵族与工商业奴隶主之间的矛盾”、“基伦暴动失败的原因”“《德拉古法典》的特点”四个方面去分析，并采用用填空的形式，帮助艺体生梳理教材上的这些基础知识，要求艺体生在自主学习预习时在教材相应的地方做好笔记。

每个学生的学习能力、接受能力和兴趣都是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，课前预习案还可以帮助学习有困难的学生。而学生通过完成预习案，就能基本上掌握大部分基础知识，课堂上就有有更充裕的时间做笔记和理解，这样就有利于让艺体生养成良好的学习习惯。传统的教学模式老师在课堂上直接教学，统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生，而用预习案的形式在课前让学生先自主学习，就能很好地弥补这一缺陷，从而实现学生个性化的学习。

这样先学后教的“翻转课堂”教学模式要求艺体生必须要有一定的学习主动性，所以我们一定要用老师自己设计的预习案，使每一个艺体生都“动”起来，这样才能改变艺体生被动学习文化课的坏习惯，逐步学会自主学习、主动学习。

第二、先思：在课前自主学习中，一定要要求学生有所得、有所思、有所惑。要要求艺体生把自主学习后仍然不懂的问题写出来，交给老师，让同学、老师在课堂帮助自己解决。如学生在自主学习梭伦改革后，提出了“梭伦代表哪个阶级的利益？为什么梭伦改革最终不能解决雅典的社会矛盾？”等问题。

第三、先检测：在课前预习案中我们还设计了四道检测题，如：“在梭伦改革的措施中，对打破贵族依据血缘门第的世袭特权垄断政权局面起关键作用的是：A．颁布“解负令”、B．确立财产等级制度、C．恢复公民大会作为国家最高权力机构、D．设立公民陪审法庭。”等题，让学生在自主学习后检测学习的效果，并把检测结果及时反馈给老师。老师就能即时掌握学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，调整自己的教学设计。

第四、后教：老师收到学生自主学习的情况后，先要分类归纳整理学生的问题，根据学情调整自己的“课堂探究案”，然后再制作PPT。对学生已经掌握的问题要大胆的删掉，如：“贵族与平民之间的矛盾”、“工商业奴隶主与贵族之间的矛盾”一点都不讲；对个别学生在自主学习中不能解决的问题，如“《德拉古法典的特点》”、“梭伦改革的指导思想”、“为什么梭伦改革最终不能解决雅典的社会矛盾？”等问题，老师可以先抛出问题，让学生展开充分的互动交流，通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的再由教师来解决。

“课堂探究案”还必须补充适当的史料，如在梭伦改革一课中我补充了史料“梭伦制定的四个财产等级及其权利的分配（史料略）”，设计了三个思考题：（1）雅典公民被划分为四个等级的依据是什么？与凭血缘建立的等级制度相比，有何进步性？（2）改革对雅典的哪一个阶层最有利？“公平”的实质是什么？（3）财产等级制度能给雅典公民带来真正的平等吗？为什么？在课堂上，学生积极思考，回答问题。通过史料教学培养了艺体生的阅读理解能力、分析归纳能力等培历史学科的基本能力。

第五、再检测：下课后，要求学生及时做完“课后巩固案”上交给老师，老师批阅后，针对存在的问题再进行集体或个别辅导。“课后巩固案”的设计一般是12道选择题和两个材料解析题，及时检测艺体生学习本课的情况。考虑艺体生的教学标高有所降低的实际情况，在选择试题时要注意把握难度，尽可能的选用近几年全国各地高考试卷中的一些基础题、中等题，所选的题要让80%左右的艺体生会做，要让艺体生克服文化学习的恐惧心理，不断感受到文化学习带来的成功感、快乐感，从而树立文化学习的自信心！

我认为“翻转课堂”的课前资源不只是“微视频”一种，“翻转课堂”是学生主体地位的“翻转”，是“先学后教”的模式。所以，我相信，只要我们从现在开始，坚持合理编写、使用适合艺体生学习的导学案，培养艺体生良好的学习习惯，我们就可以“翻转”我们的历史课堂；我相信，通过我们的“翻转课堂”，我们的艺体生一定能学会自主学习、合作学习，为自己终身学习、全面发展打下坚实的基础！

                                                                                                                  (此文在2015年获成都市历史论文评比贰等奖)