工作室研修备忘录（一）

棠外宁妍一老师和双实雷老师分别给我们呈现了一堂精彩的研讨课，授课内容为九年级上第六单元第一课时1a-1c. 本堂课是以invention 为核心话题的听说课。课后各位老师分别就话语分析对两堂课进行研讨。下面就我从两位老师这两节课所学到的东西进行一个分析。

就场景真实性来说，两位老师都做得很好。宁老师用重阳节孔明灯这个真实的场景引入话题，直达语言目标，而雷老师利用一个vedio，将过去的发明和现在的发明进行一个对比，从而导入新课，两位老师都能迅速抓住学生的兴趣，使学生注意力迅速集中到课堂上，且两位老师在导入时都无话语拖沓现象。在输出部分，宁老师以一个博物馆为场景，让学生把目标语句真实地运用到生活对话中，而雷老师也基于对话中grandma的语调为切入点，让学生展开对话练习。在输出方面作为老师，我们应该谨记“易变理论”，关键东西不变。那么我们在平常的备课中在基于目标语句的前提下，仍然需要给课堂给学生创设真实的场景，而不是为教教材而上课，应尽量让学生从真实的话题场景中自然学习将要学的目标语言。因此在这里我仍有一个疑惑点。这堂课个人认为是以历史发明为线索，对于学生应该是个很感兴趣的话题，但是总觉得两堂课老师都只是基于教材内容，局限地“教了教材”，一点疑惑。从课堂话语的互动性来看，两位老师都做到了英语教师在课堂上充当主持人的角色，能有效地向学生提出问题，实现了课堂上的互动交流。例如宁老师在听前的课堂用语，“please guess”，“please again”，“are your answers right?”,一系列问题和学生进行交流互动，而雷老师也同样在听前让学生做出猜测，充分调动了学生的积极性。从两位老师的课堂中我学到了在英语课堂中，我们应充分体现以学生为主体，老师有效引导学生完成各个环节。那么怎么向学生提问，而实现师生间的互动，就尤为关键。那么在备课中对每一个问题都要精心设计，是否层次清楚，使整个课堂连贯？是否达到了与学生交流的目的？从课堂话语的互动性下的鼓励性评价来看，两位老师都做得很好。对于每一次学生的活动都给予积极而及时的评价。宁老师“Don’t be shy. Have a try.” “Good job”以及雷老师两次提到“Don’t worry, xxx can help you”都为课堂营造了一个轻松的氛围，让学生可以更有信息去挑战后面的任务。另外雷老师还有意对学生前后的不同表现做出及时评价。比如，在模仿对话时，学生第二遍的表现明显优于第一次的表现，雷老师会及时说“It’s better.”这在我平时的课堂中是很容易忽略掉的东西。特别是如果第二组好于第一组，好在哪里，老师应该具体化，给学生指明方向。

但是正确运用课堂指令仍然是我们教学中存在的一个问题。两位老师课堂上都出现了因为指令不清而导致意图未能完全表达。在以后的备课中，使指令精简清楚，有针对性是要后面学习的目标。

随后陈琳霞老师提出了一个疑问：在1c中，我们仅是drill，还是可以适当拓展？程老师明确指出可以适当拓展，训练学生语言以交际为目的。

一个建议：老师在以后听说课的教学中不应该只局限于读听力材料，而应该反复听读听力材料，反复揣摩语者意图。陈老师举出例子，在八年级一篇有关明长城的听力对话中，那位男士很大很激动的说话声，如果光靠读，不去听是不能体会他那种激动的，引以自豪的感觉的。如果教师自己不清楚语者意图，那么怎么能引领学生去感受呢？真的是受益匪浅。这是我平常在教学中完全忽略掉的地方，可以说是盲点。有时候对听力的教学就是利用这篇听力材料为教学而教学。

在这次学习后，应吸取以往的教训，在对听力材料的分析上还要多下功夫。

以前真的不懂何为话语分析，大多时候认为评课就是把授课老师流程再过一遍，加上自己的一点感受或者建议，今天真的学到很多，但理论知识，也就是支撑点太少，后面还要多花时间看相关书籍，迫在眉睫。

随后程老师给我们强调了“核心素养”：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养，社会关爱，家国情怀，更加注重自主发展，合作参与，创新实践。

现在，已从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，如何使学生具备适应终身发展，作为一名老师，程老师还指出不光需要从教学上下功夫，还要在教育上下功夫，两者能兼得那就更好了。

铭记在心。