正确的课堂指令（语者意图）与教学效果之间的关系

今天在棠外听了宁老师和雷老师的同课异构课，Book5 Unit 6 SectionA1a-1c.两节课的教学风格迥异，宁老师的教学环节很细致，很紧凑。雷老师的课看似是很零散的，时间上一直是围绕1a 的主题图来进行教学的。评课时大家已经说了很多关于宁老师和雷老师的亮点和不足之处，我想谈谈正确的课堂指令（语者意图）与教学效果之间的关系。

 宁老师的三个课堂指令模糊，学生不知道老师的意图，影响了教学效果。在1b听力前说: Let’s listen and answer the two questions.要求学生回答两个问题，不过呈现PPT给学生看时，就变成3个问题，多了一个Why didn’t the elder lady have a TV? 其次，要求学生听听力时，并看PPT上呈现的三个句子，宁老师的意图是想让学生说着三个句子的连读在哪里，给学生的课堂指令是Listen and pay attention to the three sentences。学生听完后，不知道注意着三个句子的什么，因此第一次听后，学生没有连读出来，第二次听力时，宁老师说只听着三个句： Let’s listen again and pay attention to the liaison in the three sentences.这次指令学生听懂了，并顺利读出连读。最后，在最后一个环节Pair work时，宁老师呈现了一个Tour guide和 Tourist的对话，老师也没有给对指令：Let’s do some pair work.，说完后立即邀请一个学生和她进行对话互动，不过互动展示的结果是学生把Tour guide的Wela785be to …..,…was invented before….当作介绍而不是Pair work。学生没有听懂老师这个环节的目的，于是在第一组呈现时Pair work 效果不是很好，第二组在老师的引导下，知道了应该是一问一答的Pair work。

雷老师的课在语者意图上做的很好，首先，播放一个Video，告诉大家这节课我们的目的就是学习inventions，然后板书这个单词并说出它的变式invent。然后，在imitate这儿环节，雷老师和学生一起跟读模仿后，融入对话的角色中，很真实的参与交流，并读出grandma的语气（喜悦），对于后面的学生对话模仿起了很好的示范作用，她是在要求学生反复读时引导学生体会语调的变化来感知并说出读grandma的话时应该要很高兴的去读。

我最大的收获是：正确的课堂指令会让学生很快明白老师的意图，这对我们的教学效果是至关重要的，那么学生怎样才能听懂和明白老师的课堂指令（意图），我觉得可以这样：

1.  把握提问时间

可以向雷老师学习，通过播放一个1分钟左右的短片，然后马上引导学生或者直接和学生一起说出这节课的主题是什么。

2.  注意语言表达的正确性

比如说宁老师在要求学生听完听力后，回答问题的个数一定要说清楚，并且呈现在黑板上，这样学生可以带着问题去听，效果更好些。而不是呈现两个问题，提问三个，这样学生第三个问题或许只有少数人可以回答。

3.  提问方式

雷老师在要求学生说句子The …was invented in..时，为了让学生说更多的句子，这样提问： Do you have more sentences？为了让学生更好的回答： Alice thinks that her grandma had a car. Is it true or false?  听力材料中，大部分学生听到了这样的句子They ….yet, were they?于是雷老师板书这句话，并根据语法知识点反问两遍后，学生填出了中间的空格上的词应该是were’t .

4.  提问因人而异宁老师在这方面做的很好，提问学生后，观察学生的表情，觉得学生没法回答，然后评价学生，再询问其他层次的同学。