构建自身的英语学科知识体系

大雨霖铃，室内的研修活动正在火热进行。双中实验的雷老师和棠外的宁老师对于Unit 6 When was it invented? Section A 1a-1c的同课异构为初中听说课的教学注入了新的活力：

1.      教学环节的目的性明确清晰。真实、有趣的情景导入新课，听前引发学生预测，听中培养学生听的能力和策略，如预测、根据语境猜测词意、听具体信息等，听后在巩固本课目标语言的基础上拓展语言的运用能力，在保持核心要素不变的前提下。

2.      教师指令的准确、简洁。两位教师在层层推进教学环节的过程中，以明确、直接地指令引导、指导学生活动的展开。

3.      课堂反馈的及时性以及课堂的教学机智。

在两位老师精彩的研讨课之后，程老师更是以“核心素养”为主，对我们进行了理论知道。对此，感

触颇深，收获颇多。

在核心素养时代的今天，作为一线的英语教师必须明白“核心素养”的内涵，即必备的品格和关键的

能力。在此基础上，我们还需要构建自身的知识体系，才能教导出有知识体系的，会思考，能自主学习的人，而不是只知道孤立知识点的，依靠他人灌输的学习机器。

就听说课而言，在教学时，需要我们对——语言信息、语境信息、语者意图，进行全面的综合考量，这样才能对我们的教学设计即有宏观整体的把控，也能在语境之中注意到语义理解的细节之处。如本课主题围绕发明（inventions）展开，语者意图显然是通过这段对话让学习者感受到科技改变生活，让生活更便捷。需要注意的是，我们在备课时，不能止步于文字听力材料的解析，更是需要我们在“听”的过程中去感受、去理解、去模仿、去学习。

对课堂既有了整体的把控，也有的细节的处理。但如果我们只是简单的呈现给学生看，显然这一次处理的结果只会让学生茫然不知，即是知识学习的散乱，也是对为何学习这个知识的茫然。如何将教学内容有逻辑的、整体性的呈现给学生，这才是我们二次处理的重点——建立知识之间的联系，教会学生联系后背的逻辑，鼓励学生积极地思考。最终让学生的思维像神经元一样，充满生命力的生长。

听说课的大框架，听前、听中、听后，是核心信息不回改变，问题在课堂教学情境的真实、有效吗？环节之间是层层推进吗？环节之间是富有逻辑性的吗？学习了语言信息，又是否理解了语境信息，更甚于理解到了语者的意图吗？我们的课自己是否懂？是否让学生懂？是否让学生容易懂？

学生的学习需要从量的积累到质的的变化，但，作为教师的我们则需要从源头改变，有质的改变，才有量的优化，学生才能有优化的学习，才能达到高质的质变。

征途漫漫，永不止步。