工作室会议备忘录

2015年10月22日，工作室九年级成员在堂外一阶进行了研讨学习会，堂外教师宁妍一和我同课异构，上课内容是九年级Unit6 Section A 1a—1c。

 对宁老师的课，我有几点思考。第一，宁老师的课堂话语示范到位，在话题invention引入后，宁老师根据主题图猜测“发明”的先后顺序和“发明”的时间，展示目标语言 I think …was invented first. I think…was invented before the… I think …was invented after the… When was the…invented? I guess …was invented in….教师的话语在学生的语言知识输入中占了很大的比例，正确直接的输入对后面的输出有直接联系；第二，课堂活动的有效性和连贯性，上一步的活动设计应该是为下一步活动做准备，如若不是，可以省略不做，毕竟课堂时间有限，宁老师的活动设计连贯有效，先猜测发明的时间，引入目标语言，再验证自己的猜测，练习目标语言，再根据听力材料训练学生的连读，模仿材料，让学生朗读材料，都是为了在后面的输出阶段学生能流利自然地练习对话作准备，随后的目标语言练习也是为了最后一步的话题拓展练习做准备，学生在熟练掌握目标语言的情况下，在真实的“博物馆导游和游客”之间对话使用，让学生学有所用；第三，宁老师大概花了10分钟左右来练习学生的连读问题，还举了例an apple, all over the world，这些问题我觉得可以放在七年级花时间来练习，到了九年级，我们可以利用有限的时间操练目标语言，对给出的语言材料进行深度分析，多关注材料的语言、语境信息和语者意图，比如对afford, one, it的理解，让学生在语言材料中体会单词的意义和用法不同；

 根据各位老师的听后评课，我也受益颇深，对我自己的课也有思考，特别是在互动评价上，平时上课对学生熟悉，学生对我也熟悉，可能在鼓励评价方面做得不够，以至于今天上课的时候情急之下找不到合适的词来评价孩子们的答案，有时候甚至忘记了对学生的答案跟进；要向宁老师学习听后的话题拓展和拔高，不能只是单单练习目标语言，应该让目标语言在真实的情景中得以运用，这才是我们学习语言的最终目的；表扬自己的是我没有完完全全按照教案上写的来上课，而是根据学生的情况进行调整，比如在阅读年份时，在我备课时完全没想到这会成为一个障碍，但实际上课时抽到的孩子都不会正确朗读，我马上示范朗读，再让学生跟读、齐读，解决听的障碍，在回答why didn’t grandma have a TV?时，有学生回答说 They weren’t invented yet. 可能是受了第一个问题的影响，但也有学生说expensive, 我马上反应继续跟进询问 they were expensive. Were they invented? 学生反应过来了，不是因为还没有发明出来，而是其它原因，但是大部分学生都认为是由于 expensive，但只是由于“贵”吗？我继续跟进，They were expensive. It’s true. But if grandma had much money, then….So there’s an important word. Listen again. 引导孩子们关注afford, 理解afford的含义，正如堂外陈琳霞老师说，我在启发学生们方面，与学生一起建构意义方面做得较好，我会继续努力，培养学生思维能力。

 今天我重点学习了怎样评课，从哪些方面评课，下次评课时知道从何入手，师傅重点指导评课时看现象，重要的是现象背后的理论支撑和这样做的原因，感觉老师这样做好并好在哪里。  师傅提醒大家现在是“知识核心时代”走向“核心素养时代”，从语言能力、思维品质、学习能力和文化意识出发重新定义学生的综合学习能力，培养学生的英语学习素养，落实到我平时的教学中，不仅仅是教知识，更重要的是在教学中利用语言材料体会语者意图，理解学习中的文化，注重个体发展和全体发展，在以后的评课中我也会把这一因