研修备忘录

今天听了双中实验校雷老师以及棠外宁老师的两节课的同课异构，内容是九年级六单元When was it invented?SectionA1a-1c的内容。

在评课环节学习到如何从话语分析的角度进行评课，这是以前不清楚的内容，对以后的评课有了一些方向。首先是各个学校的老师分别从话语的角度提出了理论的依据，然后又对这些理论在课堂中找到了支撑点。总结几点：

1.       课堂话语的情境真实性

两位老师在这方面都有体现，首先是宁老师在引入部分提及了sky lantern，来引入话题，紧扣了上一个单元的内容，也和本单元的目标invention 联系起来，在这节课的结束部分利用了一个博物馆导入话题，让学生分别扮演导游和游客的角色进行对话联系，情境也非常真实，这样学生才可根据语言环境有话可讲。

在雷老师的课堂上很突出的是用主题图进行语言环境的猜测（人物角色），从而让学生处于这种语境进行后面的听力，后面程sir在这个地方提到，也可以以提问的方式，引发学生思考，例如who are they talking? What are they talking? Why are they talking about?

通过问题让学生去体会语境的真实性。

2.       话语的逻辑顺序和层次

两位老师在课堂上的导线都体现了一定的逻辑性，从宁老师课堂开始的guess环节慢慢过渡到check 环节，很容易的让学生进行了过渡。雷老师在语言知识的运用上也是如此，从简单的单数到复数(when was the…invented?/when were …invented?)的练习，从目标句型的回答和目标句型的提问（Now we know when they are invented. If we don’t know , how should we ask?）都体现了逻辑性和层次。

3.       师生的互动性

陈老师在评课的时候提及到对于学生的回答鼓励不应该太宽泛。对于学生的输出及时的评价是很必要的，但是应该做出客观的评价，出现的问题应该及时纠正(提出连读这个语言技巧，学生进行模仿后若有不足应该提出)。而雷老师在这个部分的处理是要更好一些，让学生一句一句的跟读，在每一步跟读后都对问题进行纠正，能在下一次能得到进步。

4.       语言的准确性

平时我们在课堂教学中更多的关注的是课堂的流程是否流畅，在我们教师语言的准确性上会有所忽略，这样有时会造成我们课堂教学中的指令不清，让学生模糊老师的意图，从而影响教学效果。今天有个教学环节也是让大家印象非常深刻的，就是雷老师在让学生根据那几个发明物发明时间，运用before 和after 进行句型练习的时候，两位老师都对这个语言的运用进行了处理，但方法却不一致，(宁老师是直接说到The TV was invented first/last. Then we know … was invented before…)在课件上直接挖空的形式呈现，学生就会以这样的形式直接模仿，而雷老师在这个地方就说到before,然后紧接着想让学生跟着答上来，其实是想在陈述了那么多实事之后，希望能够引导学生说出来。这个例子会让我们思考在课堂上的提问我们是想要学生提问，还是直接向学生提问，谁占主体地位。因此我们在课堂的用语一定要规范准确，不出现模棱两可的指令。

最后程sir在总结时候说到，无论什么时候，一定要基于不同的课型抓住语言信息，语境信息，语者意图三个方面。于我的理解而言，语言的信息应该包括语言文本本身的信息，语境信息在听说课应该是说话者他们所处的语言环境，阅读课应该是语篇的上下文以及逻辑的处理，最后是语者的意图，应该是通过说话者的语言，符号，语音语调来体会语者的情感，从而让学生体会情感。其实也就是知识技能到策略，文化意识，最后到情感态度。