关于写作教学的感悟

学生写作能力的培养是初中阶段英语教学的一项重要的目标，如何让学生的写作能力得到有效的提高，是每个英语教师都很关心的问题，可是很多时候，我们会听见老师的抱怨:”课堂上什么都交了，为什么学生就是写不来”、“范文也背了，课文也背了，为什么写出来的文章漏洞百出”、“这个语法错误强调了多少次，为什么还要出现？”、“每次作文，总有一部分学生无从下笔，或者寥寥几句”………众多的现象让老师觉得写作教学头痛。今天，有幸听了李老师和雷老师精心设计的两节写作教学课，通过同课异构的方式呈现，让我看到了他们各自的优点，再比较一下自己对阅读课的设计，让我自惭形秽。课后程老师的理论指导让我收获不少，我对阅读课的设计有了更高的认识，学生是否可以顺利的完成一篇话题作文，教师对学生写作的指导很关键。

回想自己的写作教学，每次都草草的完成，很多时候由于担心教学的时间和教学进度问题，在写作教学上，我很少完整的用一堂课的时间来完成，一般情况下，在处理了写作上面的小阅读之后，我习惯于简单的给学生提示一下写作的要求，如果时间稍微充裕，我会让学生在课堂上完成写作的提纲，然后把写作放到了课堂之外，在第二天面对学生上交来的作文时然后大肆的抱怨一番，“怎么写得这么糟糕？”接下来就是痛苦的修改过程，并且便随着边改骂“怎么又写跑题了；难道只会抄范文吗？；为什么时态全部乱用？” 对照今天两位老师的写作课堂，再加上程老师的点评，现在突然明白，学生写得这样，也不能全怪他们，学生其实都有自己的想法，甚至很多学生的想法很好，他们在写作上缺少的的确不是写作的内容，而是正确的表达方式，那我们应该如何让学生能够在话题作文中写出好的文章呢？

首先，教师要以恰当的方式引入写作话题，调动学生的思维，让他们的思维活跃起来，让他们自己去体验和感悟，让他们开口说话，大胆的表达自己的想法，而不是老师自己的阐述和展现，老师个人的独白让学生处于一个听众的状态，只调动了学生的听觉神经，这跟传统的填鸭式教学差不多。

在话题引入之后教师要引导学生分析写作的过程，对学生进行写作方法的指导，包括：语篇语体，语篇结构，语篇的连接与连贯，正确有用的表达方式等等。在自己的教学过程中，这些都是我做得不好的地方，每种题材的文章应该遵循不同的结构，在句子与句子之间应该注重一些链接词的使用，如，so ,but,because,although,however,and……..这些可以让句子之间的联系更密切，也就是前面提到的连接。而“连贯”这一点更是我做得很差的地方，句子前后之间的逻辑联系，前后的照应，这些就是连贯性的体现。在平时的练习中，学生在补全短文这种题型上得分率低，其实就是因为学生没有把握语篇的连贯性，作者写的每句话都是有内在的联系，而不是孤立的，我们要去发现他们的内在线索。今天的学习，让我在对语篇的理解上有了新的认识，尤其是程老师对3a 小阅读中reporter 和clothes之间的关系的认识，在文本分析的时候，我从来没有认真的去分析作者为什么要写自己的着装，今天让我恍然大悟。自己在对学生的写作指导上，我一直强调学生尽量多写几个方面，但是到底写些什么方面的内容，却没有明确的依据，现在我终于有了比较明确的方向。

最后，在学生完成写作之后，教师要及时的给与评价与反馈，更多的时候，我把学生写作的评价权篡在了自己的手里，既加重了自己的教学负担，而且效果还不好。今天的学习让我看到了新鲜的东西，我们应该相信学生，把学习的评价权力还给学生，可以采用学生互评，学生自评，师评等多种评价方式相结合的形式。