第三次教研研修感悟

12月10日星期四，程德金工作室全体成员进行了全天教研活动。上午第一二节课分别由雷常樱老师和何老师上写作课。两位老师分别以自己独特的课堂设计方式进行了同课异构。雷老师的课注重学生的思维方式的培养以及想象力的培养和发散，对学生的能力要求较高。何老师的课注重课本文章结构的分析和深层次挖掘，更适合中等能力的学生。中午1点程德金老师对写作课的模式进行了分析，各位成员也积极主动地提出了相关的问题，讨论非常热烈，从中我也学到了以下几点：

1.写作课应该遵循一定的模式，首先应该引入本单元的话题，引起学生的主动思考。然后对文章的结构进行分析，从而对写作结构做好铺垫。接着要从文章分析过渡到文章写作的分析，让学生从对文章的感悟过渡到对文章的理解和重新解构，尽力自己总结出写作的结构。接下来学生进行写作训练。写作完后老师给出写作评价标准，老师先以此标准拿学生的作文作为范例来改，接下来让学生以此标准相互批改，从而感知作文评价的标准。最后还应该上升到情感态度的评价上，从而达到情感态度的升华。

2.针对不同层次的学生我们的教学目标应该一致，只是教学手段和方法可以灵活变通，针对不同层次的学生在教学方法上可以有所不同。比如第一节课的学生学习能力比较强，雷老师就比较注重以发散型的方式来启迪学生，引起学生主动积极思考，从而对写作话题进行思维拓展，学生自己的语言交际能力也得到提高。第二节课的学生学习能力中等，何老师就以书本文章为载体，对文章进行深层次挖掘，让学生以此为基础进行思考总结，从而达到聚焦效果。

3.写作课上的每一步都要达到一定的教学目的，不能为写作而写作，老师自己不仅要清楚每一步要做什么，更要清楚为什么要这么做，不但要了解知识点的表象，更要了解知识点背后的成因，知其然还要知其所以然。写作课以单元话题为核心，话题写作只是知识教授的表象，老师更要了解写作课的模式以及如何更加高效的完成写作课，如何用丰富的教学手段来适应不同层次的学生，这是比教写作更加重要的能力。

4.写作课不仅要完成写作的内容，更加要注重写作情感态度的升华。脱离情感态度的写作是没有生机的文字表达和传递，而没有体现出学生思想的真实流露。

此次写作研讨课我受益颇多，我也希望在以后的教研活动中不断提高自己，激发自己更大的潜力。