11月6日研修心得

今天观摩了来自棠外的刘丹丹老师和双中实验学校李东萍老师的七年级上unit4Where’s my pencil box？复习课。从英语教师课堂话语角度我有如下感悟：

一．       从英语教师话语的“互动性”“和逻辑性”来宏观两位教师的课堂，她们都善于通过合理使用激励性和鼓励性的语言，如：”I love your pronunciation!” “a785be on, baby.” “thank you!” you are so clever!”等来营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生都积极参与到课堂活动中，养成踊跃发言的好习惯。从“逻辑性”来说，两位老师的复习课都遵循了由“词、短语、句子、文章”即知识的循序渐进的逻辑顺序，教学的各环节和过程的衔接比较自然、流畅。教师的语言在这起到很重要的穿针引线的作用。

二．       从语言的“真实性”和语言的“逻辑性”以及课堂话语的“示范性”来观察一些细节的话，我觉得有两个地方是值得探讨的。 在一开始单词复习上，不难看出两位教师的理念是不太相同的， 她们的教学母的都是复习前面课程所学过的词汇和短语，两位教师也都创设情景，都能有效地帮助学生回忆目标语言。但是第一堂课的学生却只说了单词，books，tape player …表面上看学生是领会了老师的意图，也说出了老师期望的答案，教学带到了目的，但是，这种师生互动的对话，只关注了单个的单词或短语的复习，而没有运用语言进行真实的交际。从英语教师课堂的“真实性”的角度来说，我还是更加倾向于第二位老师的做法，让学生说出句子： I can see some books in the bookcase…从语言的“逻辑性”和课堂指令的“准确性”我个人认为第一位老师的课堂还有一个值得商榷的地方，就是在做memory challenge的时候，教师指令语是“try to remember the things in the picture.”即要求学生记住图片中的物品的位置，然后进行记忆力挑战。但是在进行活动的时候，教师呈现的图片中的物品的位置是与之前学生记忆的图片截然不同的，这就导致在之后的活动中学生显得比较茫然被动。这也提醒我在今后备课上课时一定要注意课堂活动安排和教师语言的逻辑性和规范性。

三．       值得我学习的地方：刘老师在练习对话的时候，打电话的情景虽然是模拟的，但是在交际过程中教师和学生都使用了真实的打电话通常的交际规则进行交流，教师在做示范的时候充分地体现了语言的“真实性” 李老师的教学环节之间的过渡是总是非常巧妙的，有时候通过提问，比如在复习句型时的“ Tom always forgets his things, what does he always ask?” 引出了 “ where is/ are…”口头练习写作时“how to make the room tidy?”自然过渡到学生写的活动中等等。通过评课我的思考：教师课堂上所提的问题分为两类，即参考性问题和展示性问题。参考性问题无固定答案，学生根据自己掌握的知识进行回答，可以各抒己见。而展示性问题一般有确定的答案，教师期望学生说出那个确定的答案。参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得，而展示性的问题在课堂以外的环境中很少使用。因此，为了使今后的课堂有更多的交流，在今后的教学过程中，在设置问题时，还是应该多采用参考性问题，少使用展示性问