研修备忘录一

一、两位上课教师的共同点

1.       教学设计都从遵照了单词——短语——句型——对话——语篇的顺序对本单元的语言知识进行了复习，在复习的过程在两位教师都使用了准确得体的语言对教学的各个环节进行衔接过渡，这展示了教师课堂思维和话语的逻辑顺序、层次和连贯性。

2.       在教学过程中，两位教师都通过文中的核心人物构建故事，创设情境，搭建学习平台，仅仅围绕本单元的话题展开与话题相关联的功能句式，教师与学生的互动较好。互动过程中既注重了语言意义，又关注了语言形式。

3.       两位上课教师所上的班级学生都比较优秀，教师只复习了教材中的基本内容，而我认为教师对这样的班级学生拔高不够，在方位介词中可适当补充一两个，如：near, behind, in front of, next to…

二、两位上课教师的不同点

1.       对单词的复习，刘老师使用的展示性问题较多，控制了学生的思维；而李老师使用的参考性问题较多，发散了学生的思维。刘老师就单词而单词，学生说出来的就是单词；而李老师把单词放在了具体的情境中，学生说出来的就是完整的句子，这体现了，同时也培养了学生思维的连贯性。在讲单词进行分类时，刘老师好像缺乏了过渡性的语言；而李老师过渡性语言的使用显得教学过程更有逻辑性和连贯性。

2.       在对确认物品的位置时，两位老师都使用了memory challenge，单两位老师呈现出来的方式不一样，刘老师所呈现的两幅图片中的物品位置关系完全不同，学生刚开始还没弄懂老师的要求，在这个地方显得教师话语缺乏逻辑性，没能为学生的学习创造较为真实的情景，语言运用的实际意义没能很好的体现；而李老师将第一幅图片进行了分解，让学生看的更清楚明白，教师的问题与学生的回答显得教师的话语很讲究逻辑性。

3.       在对and与but 这两个连词的处理上，刘老师只是在自己给出的范文中简单展示了and，没有对but进行展示和操练；而李老师通过让学生find out the differences,复习了本单元的重点单词的用法，在后面的tidy room环节中，当李老师发现学生用到了and的时候及时给予反馈，并表扬It’s better, 暗示学生you can use it to make your sentences better and longer. 后面的学生也照做了。教师的话语在此体现了反馈与示范。

4.       在学生的参与度上来看，刘老师的课堂控制性太强，有时候显得课堂的参与只有老师与回答问题的学生；而李老师通过让学生把名字大大的写在纸上，回答问题时不仅要举手还要举名字，体现了课堂交流中教师的亲切性，也体现了师生地位的平等性，拉近了师生之间的距离，学生的参与度更高，显得课堂气氛更加活跃。

三、学到的东西

1.       要培养学生思维的发散性与收敛性；

2.       学生更喜欢教师的积极反馈；

3.       教师的语言不仅仅是用于组织教学，更是学生语言学习的重要素材，所以对于语言教师而言，锤炼自己的语言显得很重要并且很有必要。