聚焦教学目标 实现一课一得

老师们：对我而言与其说是培训，倒不如说是和大家一起重温一、学习。对于教课文到教语文这样的教学理念，已经有三年的时间了，其实有时候，我们会发现，会反思，会叩问自己的课堂到底有多少是在践行这个理念呢？可能，最多停留于一句口号而已。  

怎样实现教课文懂啊教语文的转变呢？从《吴忠豪老师编写书中我们可以知道：

1、在课程目标的设置上，应变阅读核心为读写并重；

2、在教学时间分配上，应变阅读主导为表达主导；

3、在教学内容上，应变理解课文为注重读写结合的实践活动。

对于这样的教学理念，我们如是说，可是如何转变成我们课堂中真实的教学行为？依然有很多迷茫之处。

正是因为我们迷茫，我们感到理念无法落地，我们缺少方向感，所以我们的课堂常常是这样的状态：教学环节臃肿，不太清晰，因为我们脑子里似乎有很多东西要做；教学任务过多，生字生词，朗读，遣词造句，文本思想，语言表达……我们往往什么都想网罗，生怕漏掉某个知识点；导致教学重点不突出，教学难点还有突破时间就已经下课了；更有就是整堂课语言训练点位很多，可是总感觉蜻蜓点水，没有落到实处。

到底是什么原因，让我们的课堂感觉不轻松、不快乐；老师教得累，学生学得疲？——教什么不明确，即教学目标制定的问题。

说到教学目标，通俗点说就是我们每一位老师都知道，他就是我们教学要达到的目的地，就是条条道路都要通向的“罗马”。专业话就是：

1、教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

2、教学目标具有导教、导学、导检测的功能。

请老师们注意，当目标一旦具有了“导教、导学、导检测”的功能，才能算做目标有实效性和科学性，也就是我们常常所说的：目标要教会我们怎样操作，目标要帮助我们检测教学效果。

那么如何才能科学地制定课堂教学目标？过去我们常常用这样的标准来制定课堂教学的目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观这三个维度。

现在看来这些都是非本体性教学目标。这类教学目标并不是语文课程一科独担的，而是基础教育、各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。

如此一来，就出现了上述课堂教学现状，说到底就是很多语文老师还分不清“非本体性”教学目标和“本体性”教学目标，在课堂上把大部分精力和时间都花在了“非本体性”教学目标上，花了很多心思在课文内容理解本身上，使语文课没有起到真正的实现应有的学科价值。

现在在回过头来，看一看我们曾经制定的某些教学目标：

例一：

例二：

1.学会生字新词，了解课文的主要内容。

2.能正确流利地朗读课文。

3.抓住关键词语体会李时珍不怕吃苦的精神和严谨认真的作风。

4.学习通过语言、神态、动作描写表现人物特点的方法。

5.体会景物描写在塑造人物形象中的作用。

例2：

1.正确、流利，有感情地朗读课文。

2.学会“汹涌澎湃、搁板、勉强、忐忑、寡妇”等词语；

3.有感情的朗读课文，理解课文内容，体会桑娜和渔夫善良，乐于助人的美好心灵；

4.学习通过场景、心理活动、细节描写表现人物品质的方法。

不难发现这样教学目标是老师们最常见的，它的内容多比较琐碎，而且基本是围绕体会人物的精神风貌展开的；目标的表述也大都用了“学会“、“了解”、“体会”等模糊的表述，无法检测；有些教学目标虽然明确提出要掌握的字词和训练的要点，主要问题还是停留在教语文知识的层面。如果我们在教学目标增加了知识为技能的内容，如概括课文主要的内容后要求说出概括的主要方法和步骤，景物描写要求能识别正误和学会运用。那么，这堂课教什么，教到什么程度，教师心中就有了底，教学活动也就有了方向。

根据这样的想法，本篇课文的教学目标变成了：

1、会读本课“汹涌澎湃、搁板、勉强、忐忑、寡妇”等词语，

重点理解"勉强、寡妇"的意思，正确书写“寡”字。

2、学会用抓关键词的方法概括课文主要内容；

3、认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法；试着用这种方法进行练笔。

大家看看，这样的教学目标发生了哪些变化？

1、目标更细了，指向性更加明确了；

2、可操作感更强了，紧紧围绕这些来开展教学，你的重点突出，难点也就突破了；

3、核心目标指向对语言文字的运用于训练，是语文本位性的，是”姓语的”。

例三：《给家乡孩子的一封信》，在纠结中艰难取舍，如何确定教学目标，基于学生学情。

明白一节好的课，应该有这样两个特征：其一，在纵向上学生的学习有阶梯式的提升，或方面的扩展；其二，在横向上学生建立相互的关联网，并形成共同的学习经验。而教学目标的设定直接左右着一节课的方向。如果我们要想明白教师想教什么？首先就要看教学目标是怎么定位的。如果我们想知道教师实际在教什么？就要看教师想教的内容与实际在教的内容是否一致。如果我们想检测学生实际学到了什么？看学生有无发展。语文课不应该追求教过，而应该追求“教会”，教师必须学会舍弃，教学目标不要过于臃肿，明白“伤其十指不如断其一指”的道理。无论是语文知识的教学还是语文方法的教学，都应该按照“认识---实践----迁移”的流程设计。 我们要从课程内容的高度来考虑一节课究竟教什么，也就是用课文来教什么？教的这个东西学生到底会了没有，我的教学设计是否都在围绕这个目标去设计，课堂教学的观察点最后落脚到哪里，观察究竟学会了什么东西，这些都是要考虑到的。