教学目标达成要注意知识版块与能力培养的对接

高效课堂要求挖掘知识背后承载的能力，实现课堂由知识立意转向能力立意。当学生通过知识的学习，培养了学习力、实践力、创新力等技能，知识才得到有力的支撑。课堂教学作为教育教学的主阵地，肩负着知识的传授和能力培养的两大重任。如果在课上不协调好知识版块和能力培养二者之间的对接，我们所确定的“三维目标”几乎不能达成。请看下面一节美术课《我们的课余生活》教学案例！

   5月6日，双流县毛凤鸣名校长工作室导师和学员围绕本学期研究主题：课堂教学目标的确定，解决“教什么”的问题，走进双流县彭镇小学五年级某班，听了一堂美术课。课题是《我们的课余生活》。

   课前，这位老师给了我们一份这堂课的教学设计，教学设计中的教学目标是这样确定的：

    1、知识与技能：观察人物动态，了解人体结构，学会描绘人物动态的方法，尝试用剪纸的形式表现人物课余生活的有趣场面，培养学生良好的观察习惯和创造构思能力，提高学生用剪纸方法表现人物的能力。

   2、过程与方法：通过说一说，看一看等活动引导学生回忆课余生活，借助摆一摆，动一动，画一画，剪一剪等探究活动，引导学生观察人物动态，尝试主题创作，提高学生的综合表现能力。

   3、情感态度价值观：通过生动有趣的学习生活，让学生感受到课余生活的多姿多彩，进一步体验生活的乐趣，培养健康的审美情趣。

   教学重点：观察人物动态，了解人物动态特点，学习描绘人物动态的表现方法。

   教学难点：怎样用剪纸的方法表现人物动态。

   整节课的流程如下：第一版块，回忆交流，导入激趣。老师让学生回忆上周学校举行篮球赛，引出课余生活丰富，板书课题。

   接着，老师叫学生4人小组交流：课余生活还有哪些活动。接到任务，孩子们七嘴八舌地讨论起来。因为问题简单，讨论价值不大，孩子们没用30秒就讨论完了！接着老师抽了一个同学回答，引出老师重点讲的知识：用骨式变化来表现人物动态。教学因此进入第二版块：拼摆探究，表现人物。首先，教师叫全班同学起立，在自己座位上空手跳绳，相互看对方的身体有哪些变化。任务一布置，老师喊1、2，2秒钟，孩子们还来不及甩手，老师就喊停。（这一环节，教师的时间没有留够，导致孩子没有充分体验，充分看，背后承载的观察力也因此没得到培养）。老师叫学生发言，因为没有充分体验与观察，学生回答也不很积极。于是老师拿出一个“小纸人”，请同学上去摆一摆。1个孩子走上台，摆动起这个小纸人，老师在一旁不放心地指导：头怎样，手怎样，脚怎样......摆完后，教师让学生评价这个同学摆得怎样，孩子们齐刷刷地回答：“好！”于是老师来了一句：非常棒，这一环节就结束了！（这一版块从老师设计的目标来看，承载的知识是借助摆一摆，动一动，了解人体结构特点。知识背后承载的分析能力因摆得不充分（1个人摆代替全班），说得不充分（全班齐说“好”代替组内讨论）！而没有凸现，也没有提高！第三版块：画一画，剪一剪，尝试主题创作。老师拿出自己课前准备好的一幅踢毽子的图画（一张A4纸）。给孩子们展示，叫孩子们观察这幅画中孩子的脸部、眼部......（因为纸太小，我几乎看不到什么，不知孩子们是否能看到）。没让孩子们交流自己所看见的，老师就迫不及待地拿出粉笔，在黑版上画了一个踢毽子的小人，边问孩子会变魔术吗？会给这个小人的衣服进行装饰吗？自顾自说地用了25分钟，在黑板前画着，讲着，介绍着画人物，装饰衣服。（这一环节老师用了足足25分钟，孩子们没有一次交流、讨论、发言，全部是老师一个人的示范，讲解，质疑，答疑。这些知识孩子们能理解接受吗？背后承载的：画—对应的表现力，装饰衣服—想象力，剪—创造力具备了吗？）回答是否定的。老师只顾知识的传授，不注重知识转变为能力桥梁—学习时间，学习方式，学习机会的给予，目标是根本无法达成的。）

   第四版块：学生合作，教师辅导。因为前面三个环节中，知识和能力的对接不充分，没接轨，孩子在这一环节中的表现可想而知。坐在我旁边的小女孩，在“画”人物动态这一环节就卡壳了！人体头部的一个椭圆图形，小女孩都画了一遍又一遍，橡皮擦了一次又一次。5分钟后，我巡视教室一周，大部分孩子因画的方法不知道，剪的方法也不知道，老师大而统的知识如蜻蜓点水，孩子的能力因没有提升，所以这一堂课拖延很长时间，孩子也不能较好地完成老师预设的教学目标！

   从以上案例可以看出：课堂教学目标达成是学生自主构建知识的过程。关注过程比关注结论重要，能力比知识重要。

   知识版块和能力培养二者之间的对接一定要注意以下三点：

   首先，观念与行动的对接。新课堂教学中，强调学生主体作用的凸显。学生获取知识由被动接受转变为主动构建，强调“发现”知识过程，强调在师生共同探讨下获取知识。所以，教师在课堂中的行为“教”是“导”，是“引”，而不是“灌”，少说或者不说。

   第二，流程与学习方式的对接。知识是能力基本结构中一个不可缺少的组成部分。但只有那些可以广泛应用和迁移的知识才能成为能力。所以，在课堂教学实践中，教师要围绕设定的教学目标，多给学生提供思维、组织语言、形成较为完整的知识的时间和机会。课中多用学生对学、分组学、辩学、交流合作的学习方式，通过自学交流、分组展示、质疑点拨、练习拓展等清晰流程，实现学生知能对接转换。

   第三、教学设计和学法指导的对接。学习方法是可以作为知识被掌握。把学习方法的知识应用于具体的学习活动中，经过反复运用，达到熟练，学习方法的知识就转化为学习技术能力。 所以，教学设计必须包含学法指导，打通学法的通道，实现学习能力的飞跃。