走 进 课 堂 变 革

2015年春,名校长工作室学习第二次心得

走 进 课 堂 变 革

                                双流县双华小学  夏雪梅

自从踏入名校长工作室这一个学习之家,我都全身心地投入到学校规划的制定,课程体系的构建之中。作为学员,我们将在工作室学习两。一年的学习,从对学校顶层设计的懵懂,到破局,到从胜利小学调到双华小学较能自如地科学管理学校,我走在一条践行,思考,再践行,再思考的现代化学校管理之路上。

    今天是工作室在2015年春季第二次学习，导师将带着我们走进课堂的变革。导师在开场白中说了这样一句话：课堂是生命样态的基地。

是啊，规划要解决的是“学校在哪儿，去哪儿，怎么去”的问题。课程解决的是培养什么样的人，怎样培养的问题。归总这两大板块的研究，不都是指向“人”的培养（学生的培养）。而学生培养主渠道，主场所，不就是课堂吗？传统课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但怎样改又无疑成为另一个“共同”的困惑。

    导师总是在我们困惑时指点迷津。她先从4点入手，给我们交流研究课堂的紧迫性和必要性。1、课堂教学现状分析；2、为什么聚焦研究课堂；3、育人目标怎样落地课堂；4、怎样出色完成教育局对每个学校课堂的诊断。

接着，她谈到课堂的分类以及我们这学期要深入探讨课堂的点。导师要求大家树立“大课堂观”，把课堂分为“阳光课堂”和“灯光课堂”。“阳光课堂”指室外的拓展课，孩子们动手实践，参与探究的课。“灯光课堂”主要指学科课堂。关于“阳光课堂”，我们从三个点来研究：1、阳光课堂的资源整合，比如活动资源，师资资源的整合；2、阳光课堂安全组织的管理，解决室外活动或孩子走出校园，大家担心教师不够而阻碍活动开展的问题。3、阳光课堂的课堂评价和学生评价。

听了导师对“阳光课堂”的诠释以及研究的规划，敬佩之情油然而生。因为导师总在关键时刻找得到问题的矛盾点，抓住核心问题让学员研究。以上阳光课堂的三个研究点：资源整合，安全组织与管理，课堂评价，不正是我们每一个学校在课程改革之中，放不开手脚，不大胆行动，不放权给老师和学生的顾忌和理由吗？我想通过这学期的研究我们总会找到路子和方法，让我们构建的拓展课程、探究课程真正地实施起来，灵动起来。

关于“灯光课堂”，导师把概念进行了聚焦，就是学科课堂。在深推进课堂改革，落实立德树人的任务的行进中，我们都达成了共识：我们要把百分之八十的时间和精力投放到学科课堂的效度上。但学科课堂改革从哪里入手，找到一个“支点”则成为我们力行课堂改革的重大课题。这时，导师给了我们一个“支点”，那就是让我们聚焦到“教什么”和“怎样教”以课堂评价上来。

“教什么”是解决课堂目标问题。一堂课都应该有明确的目标，它包含三个级：基础性目标，实践性目标，拓展性目标。导师给我们介绍研培中心付建勇主任在这一知识方面很有见地，我当时也有了拜托付主任到双华小学指导指导的迫切之情。因为双华年青教师多，上课的经验几乎没有，如果目标不明确，方向都错了，贻误的是孩子呀！快请，一定快快请，我在心里不断地警示自己。

“怎么教”就是要有明确的课堂主张（思想），课堂建模（流程、版块）、课堂学习方式方法（小组合作）问题。课堂主张是教师课堂的价值追求。泰戈尔老人说：教育的目的应当是向人传递生命的气息。那课堂的主张就是老师向孩子们传递的对自己生命和他人生命的尊重，让每个孩子生命在场。放手即成全，课堂是燃烧激情的舞场，浇注热血的圣坛，童心飞扬的草地。

关于“课堂建模”。中国教育学会小学专业委员会副秘书长李炳亭老师曾说：教师因为过分痴迷于“个人化”的教学艺术，而拒绝基本的“课堂标准”。殊不知，课堂教学需要遵循基本的“模式”，所谓“教无定法”，前提是一定有“法”。循“法”而不拘“法，方能化茧成蝶。对于双华小学来说，百分之九十的年青人刚从师范院校毕业，我通过一个学期的听课调研，好多老师的课堂看不清流程和板块，时间管理和分配没一个规则意识，所以双华小学课堂还处于一个“照搬照抄”模式阶段。没有“临帖”就没有“破帖”，没有“继承”就没有“生成”，让我们在接受中创新，再自成风格吧！

“课堂开放了怎么办”。小组合作学习是当前课堂上用得最多的学生学习方式，但在小组合作学习中，座位的摆设，小组组织建设，小组交流，跨组交流，交流的有效性都将成为我们研究的课题。

课堂变革是一个迫在眉睫的事情。从工作室学习回家，我一直在想：如果我们还留念“传统”，贯常修修补补，敲敲打打，这种改良注定只会失败。我们一定要遵循规律，从老师上课的现状入手，调查研究，下决心来一个“旧城改造”，全部“推到重来”，只有那样，双华小学的课程改革才会“后生”。

我想我会和我的老师们一起，用脚板丈量什么是课堂，什么是教育。于是我有了3月20日——4月20日为双华小学课堂改革月的想法……