亟待改进的学情分析

传统上，备教材、备教法、备学生被视为教师教学的三大关键，相比之下，备学生并未得到应有的重视，教师更多地关注于教材、教法研究，较少考虑学情分析。随着课程改革的深入发展，人们对教学认识发生重大转向，即从怎么教转向怎么学，学情分析开始走向前台，成为关注焦点。考察当前教学中的学情分析，教师并非完全不知道学情分析的重要性，他们的教案设计中往往有学情分析这一独立模块。平心而论，总体上学情分析还存在诸多问题，其中以下几个方面的问题尤为突出。

一、缺乏整体观念，大多关注片面学情分析

   从实际情况看，备课前教师能较多地关注课前的学情分析，而课中、课后的分析相对薄弱，教师很少把课前、课中、课后的学情分析加以综合，三者之间缺乏连贯性。以一节课为分析单位，学情分析应指向课前、课中、课后三个环节。在课前环节，需要诊断与教学目标相关的学生的知识基础。在课中环节，需要观察学生学习情况，以便及时调整教学方向。在课后环节，需要分析学生是否掌握教学目标与学习问题，以便为下节课提供信息。

二、缺乏证据意识，盛行经验化的学情分析

   许多教师的学情分析严重缺乏证据意识，他们大多以孤立的经验来确定学生学习情况。虽然这种个人经验判断并非完全无效，但考虑到学生的多样性和学习的复杂性，个人经验判断在很大程度不能保证分析的准确性，甚至造成错误的分析。因此，就一节课而言，教师需要尽量收集课前、课中、课后的学生学习信息，这样才能作出合宜的判断。

三、缺乏合作意识，难以持续开展学情分析

   学情分析需要教师具备一定的专业知能，对教师提出较高的要求。为有效开展学情分析，教师之间的合作极为重要。然而，许多教师缺乏合作意识，众多学校没有建立起相关合作机制。在这种情况下，即便个别教师有心开展学情分析，但在日常教学中不能得到合适的团队支持，最终导致个别教师单兵作战的格局，使得学情分析的研究难以为继。

四、缺乏实施途径，亟需学情分析研习机制

   考察当前教师校外培训，培训内容大多聚焦于怎么教，较少关注怎么学，有关学情分析的内容极其少见。其原因在于学情分析只是近期开始受到关注，且培训者未能提供专业服务。而在校本教研中，也大多关注教法、教材研究等方面，学情分析很少成为研究主题。这在一定程度上使得教师缺乏学习有关学情分析的专业途径，亟需建立有效的研习机制。