课程建设与育人目标

在毛凤鸣名校长工作室里，经过近一学期的学校课程建设的学习，我们深刻地认识到课程建设是深化课程改革、推进素质教育的重要载体，是实现学校育人目标的重要途径，也可以说是促进学生生命发展和成长的核心。同时，也对“课程”、“国家课程”、“地方课程”、“校本课程”等几个概念有了比较清晰的认识。2014年作为双流教育的课程建设年，各个学校的课程建设也在如火如荼地进行中。

通过工作室的学习，我们知道，进行学校课程建设必须找到学校的发展历史和文化这个“根”，根据学校文化厘清学校教育理念，进行顶层设计，搭建学校课程结构体系，最终落脚在学校的育人目标这个核心要素上。

双华小学沿袭学校历史，梳理、挖掘学校竹园文化精髓，提出了“润达生命、思行双华”的价值追求，确立了“竹娃小当家”的育人目标，实施多元化课程实施路径。双华小学课程建设方案从学校课程建设背景、课程建设目标、课程改革的主张和原则及价值追求、围绕育人目标学校推进课程改革的具体做法、课程建设行动指南、课程整体结构及实施、优势特色课程设计及实施、生命在场的小当家课堂、“竹娃小当家”课程评价等九个方面来对学校课程建设进行了详细的阐述。

从整体来看，双华小学都在竭力地想从所有的课程来实现“竹娃小当家”的育人目标，我是非常赞同这样的做法。党的十八大明确提出了把“立德树人”作为教育的根本任务，特别是我们小学作为基础教育的基础，其根本任务就是为立德树人奠基。金无足赤，人无完人，要实现人的全面发展只是我们的一个理想追求。作为学校我们要把学生“培养成什么样的人？怎样培养人？”作为学校教育和课程建设最应思考和用行动回答的问题。双华小学是这样思考的，也是这样做的。但这里我也想提出我的几个建议性的思考：

育人目标的具象化。

双华小学提出的“竹娃小当家”这个育人目标，从表述上说就有一定的逻辑关系，首先是“竹娃”我们可以理解为双华小学学生，“小”可以直接理解为“小学生”不是中学、高中、大学生，而“当家”则是一个动宾结构，可以理解为当自己的家，当班级的家，将来当社会各界的家……但如果作为学校的育人目标，就必须回答这么一个问题，学校培养的是“竹娃”，还是“小当家”。因此，我认为应该指向明确，更为具象，落地到更为具体的学生形态上。例如：清华附小育人目标“健康、阳光、乐学”；北大附小育人目标“快乐、健康、儒雅、大气”；成都龙江路小学育人目标“乐学、尚美、自强”……这些学校都明确地提出了具有学生具象形态的育人目标。学校课程的实施者是教师，这样给教师更加明确他们培养的是什么样的人，对课程建设和实施过程更加有利，更加有针对性，更能凸显学校特色。就双华小学而言，我认为“竹娃小当家”还可以具象于，孩子未来当家的品质上思考，可以具象于善思、重行（思行双华：双华师生都是善于思考、总结反思、注重行动的人）、自主、担当等品质表象。其实“思有创见、行有担当”的表述就显得非常有生命活力。

课程设置和实施与育人目标的对接。

双华小学希望通过构建了“3236”的课程结构，实现“小当家”的培养目标。“3”指国家、地方、校本三级课程；“2”指“选修、必修”两类课程；“3”指基础、拓展、研究三个维度；“6”是指语言与文学领域、数学与科学领域、人文与社会领域、心理健康与体育领域、艺术领域、综合实践领域共六个领域课程。其实质还是对学校课程的四种不同形态的分类，后三种是将国家、地方、校本三级课程的不同形式的整合分类方式，而且其中还出现了“文本课程、习得课程、模块课程”等多种表述，站在课程的实施者--教师这个角度来看，很容易把老师们带入一个“迷圈”。从工作室的学习和到北京学习过程中，我们不难发现，学校课程体系无需过于复杂，关键还是秉承学校课程与学校育人目标的对接。在我看来，学校课程就是为了服务学生朝着培养目标成长的载体。如果我们煞费苦心地设置、实施课程，最后我们还是回到教学书本知识、应付考试的怪圈中，只会是徒劳无功。

“让学生参与课程规划与设计，让学生作为课程的评价者，让学生作为课程的任课教师，让学生作为课程资源的开发者……”从双华小学课程建设方案的这样一些实施策略，才是紧紧围绕其“小当家”培养目标而实施的。再例如他们开发的角色体验课程、学校服务课程等，就是直接对接了育人目标的课程。

据此，我认为学校实现“小当家”育人目标，还要在国家课程和地方课程如何培养小当家上下功夫，特别是在课程实施过程以及课堂呈现形态上多思考。

此外，双华小学课程建设方案中提及课程评价的多元化、主体性、分层性、发展性、过程性评价原则，都是在对课程整体的评价原则上做阐述，而少了一些关于课程具象的评价量表，特别是针对学校育人目标的量化上较少体现。

学校课程建设的路还长，还需要我们站在遵循教育规律和学生成长规律的高度，不断探索，去追寻帮助和成全学生健康成长、全面成长、个性成长的最佳路径。像伟大领袖邓小平说的一样“不管是黑猫还是白毛，只要抓到老鼠就是好猫”，学校课程建设也是一样，不管怎样设置，怎样实施，最终能成全学生成长的精彩，帮助学生生命的绽放，就是好课程，学校也就自然成为了好学校。

以上，仅代表个人观点，不对之处还希望导师和同伴予以指正。