教育智慧 ——从“看瓜”事件谈起

提到教育智慧，在工作岗位上的老师们肯定不会陌生，因为现在大家无不竞相追捧，都奢望着自己能有满脑子的“灵丹妙方”可以治愈孩子们的“百病”。那些深入人心的大众理论——比如“爱”，“表扬”，“找闪光点”，“赏识”等等，已经在教师领域广为流传。我也一样，在学习了一些相关的教育智慧的理论后，总是希望一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一记温柔的微笑，或有意为之，或不经意而为，能使原来作业不做的学生做作业了，原来上学迟到的学生再也不迟到了，原来调皮捣蛋的学生也变得文质彬彬了……总之，再怎么恶劣的学生都被感化、要求上进了。那些原来屡教不改，家长无能为力，教师头痛不已的后进生也能脱胎换骨，面貌焕然一新，要是真能这样该多么地令人欢欣鼓舞啊！但教育真是这么轻松的一件事，教育的智慧真这么简单吗？

可能很多的老师也会说，我也对我的学生温柔地笑过，我也拿着放大镜找过我的学生的优点，我也不遗余力地表扬过我的学生，人家做的我都做过，但是不灵啊！这些教育智慧在理论和经验介绍中几乎百战百胜，但在现实生活中，却常常什么问题也解决不了。

到底教育智慧是什么？查阅古书，发现“智”字在《康熙字典》中的记载是：《孟子》中“是非之心，智之端也。”意思就是说“智的根本，指是否能明白事物的自然规律。”《荀子·正名篇》“知而有所合，谓之智”，意思是“明白事物产生的根源和彼此之间的联系，称为智。” 翻开现代汉语词典，知道智慧即辨析判断、发明创造的能力。我想教育智慧来自日常点点滴滴的教育教学实践，这是毋庸置疑的。因此在这里我想从一个教育小故事“看瓜”事件谈起。

以前带的班上有一个孩子叫瑞儿，从一开始他让我头疼，专家开的药方，诸如大家都说有奇效的“灵丹妙药”“爱”呀，“表扬”呀，“找闪光点”呀，“赏识”呀，“你真棒”呀等等，我都在他身上使用过。直到后来连惩罚的偏方也有所动用，但他的症状仍然丝毫未减，直到“看瓜”事件。

那天本来我正在与孩子们一起学习这学期的最后的一课《看瓜》，这篇课文充满了童趣，孩子们也都很喜欢，因此整个课堂显得生动而有活力，一切尽在我的掌控之中。

“啪——！”一声巨响，原本轻松愉快的课堂戛然而止，备受惊吓的孩子们一个个呆若木鸡，眼睛齐刷刷地盯着我。一切的美好都被这一声巨响给震得灰飞烟灭。异常扫兴的我用犀利又愤怒的目光循声望去，不出我所料，正是那个“讨厌鬼”。我看见那个让班级所有老师都头疼的瑞儿正趴在地上拣学习用具，慢吞吞地捡起后他居然还目中无人地趴在桌上看都不看我一眼。我心中的怒火一下子烧到了嗓子眼儿，严重的不被尊重和挫败感还不停地煽动这着股怒火。再想到他平时就老有同学举报他不遵守课堂纪律，昨天的家庭作业还做得那么潦草而不近人意，更觉得忍无可忍了。

我似乎能感觉到自己脸上的肌肉在不住地抽搐，过度的气愤使我的一张脸变得恐怖而扭曲。因为我发现吓呆了的孩子们都屏住呼吸，只是瞪大眼睛注视着我。

我快速地冲到他的身边，准备用一种最严厉的方式来找回自己的威严。

“冷静一点！冷静！你不是也没搞清楚状况不知道到底怎么回事吗？”耳边想起了这样的声音。

“你快行动吧！作为班主任就是要有快速处理突发事件的教育智慧！行动！”

“冷静！冷静！”

“赶快行动！” ……

就在这极度挣扎的过程中，我快冲到那个孩子面前了。很幸运，就在这时我的头脑也渐渐清醒了。同时我的耳边想起了一句话：“在惩罚学生之前，你一定要先用心了解情况后再做决定。”我放慢了脚步，轻轻来到他的身边用手抚摸了一下他的头。当他抬起头来的时候我惊呆了，他整个一个泪人儿!我一下从怒火中烧变得不知所措了，我懊恼自己居然一点都没注意到我的孩子在我的课堂上什么时候为什么变得这么伤心。我抚摸着他的头轻轻地拍着他的肩膀，猛然想起，这篇课文内容讲的是帮乡下的爷爷看瓜时发生的趣事。而对他来说在乡下的爷爷就是他唯一的亲人。他也曾在每个假期回来都会告诉我，他在家不但可以帮爷爷煮面还会帮爷爷干地里的农活，当时我还带着怀疑的态度考过他煮面的步骤。当他讲到自己能煮出香喷喷的面条给爷爷吃时，脸上的神情不知有多骄傲！想想班上其他生长在城里被全家疼爱的孩子，他显得多么懂事，多么能干啊！

我一下子明白了，等到孩子们自由读书的时候，我把他拉到自己的身边尽量用自己最温柔的声音问到：“你怎么啦？”听我这样一问他更加伤心了。我附上他的耳朵悄悄地说：“老师知道你想爷爷了，没关系，你的身边还有老师啊！你可以像抱爷爷那样抱抱老师，因为老师和爷爷一样爱你！”我一把把他拉在怀里，嘴里不停地说到：“爷爷现在肯定可开心了，因为他有这么一个懂事孝顺的好孩子心里面一直都想着他。现在我们先认真学习，争取期末考试中取得好成绩，等放假回家了给爷爷带上好消息，让爷爷高兴一下好不好？”他使劲地点点头，脸上露出了淡淡的笑容，我用手轻轻的擦去了他脸上的泪痕。

下课后，我把他叫到办公室继续和他聊着他和爷爷在一起的趣事，还帮助他给乡下的爷爷写了一封信。同时我们约定好放假了一定送给爷爷一份最好的礼物——做一名优秀的小学生。

“看瓜”事件以后，他在语文课。我打心里感到非常的开心。现在回想起当时的情景我还心有余悸，要是当时我真的疯狂地把他的书包连同他一起赶了出去，后果将是什么呢？看到现在这么乖巧懂事的瑞儿，我体会到更多的是骄傲和自豪。

关爱别人，就是仁慈，了解别人，就是智慧。在这个事件中我深深认识到，教育智慧并不是“意外”的收获，更不是同时是随心所欲和突然的“灵机一动”， 对学生全面深刻的了解才是形成教育智慧的源泉。要不是我之前真正地去了解过瑞儿的家庭，要不是我能通过各种方式了解到他和爷爷深厚感情，我也不会做出帮助他给爷爷写写信，给爷爷准备假期的礼物这样充满教育智慧的决定。

教育智慧也不是现成理论的套用和模仿，而是一种反思和研究的方式和态度。曾今我听过这样一个故事，说一个教育专家为师范生作讲座时提到，有一次发现一个孩子在摇晃一株小树苗，便走上前去说：“小朋友，小树苗可不能摇呀，你一摇，它头就晕了，要叫疼的，就要流泪了。”孩子于是很懂事地不摇了。有个师范生真的佩服这位专家，于是一直记着。后来他毕业了，好长时间后，他竟也遇到了这样的事情。有一个小朋友在路边摇晃着小树苗。他也学着那位教育专家的口气说：“小朋友，小树苗可不能摇呀，你一摇，它头就晕了，要叫疼的，就要流泪了。”可小朋友却说：“老师，你骗人！小树怎么会头晕，怎么会想事情，怎么会说话呢？”他晕了！所以我们必须要明白教育智慧不是现成的理论套用，就像爱能解决很多问题，不能解决一切问题就和科学能解决很多问题，不能解决一切问题一样。

智慧是一种科学的观念和方法，教育智慧表现为一种理念，是一种反思和研究的观念和方法。因为我相信当一个人不知道某种事物的真相的时候，盲目去批评它，只能进一步掩盖它的真相，而不会使它的真相显现。带着这样的理念我才不至于在作出惩罚决策时过于简单粗暴。正是在反思自己以前种种的失败时，我保持了头脑的冷静，克制了自己的感情，我才没有选择采取简单粗暴的方式来处理，这中在理念指导下经过反思而做出的行为我认为才是真正的教育智慧。

要想在日常的教育教学实践中获取教育智慧，这要求我们老师在面对问题时要重视对教育对象和事件的过程的逻辑分析，而不是简单的对错评价。因为教育智慧的获得绝不是靠意外的激情燃烧，而是理智的辨析诊断。当你遇到突发情况时一定要想办法把原因分析得让人心服口服，而且经得起质疑和推敲，就好像人体有了炎症白血球就会增多一样真实。只有这样，我们拥有真正的教育智慧，教育才能走向科学，才不致满怀着可爱而盲目的热情去追求那种虚渺的万能药方。