在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力 四川省双流县中学 巫丽娜

在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力

　　　　　　四川省双流县中学      巫丽娜

【摘要】新课程改革的实施和教育国际化的推进，对高中英语阅读教学赋予了新的任务和提出了新的要求。高中英语阅读教学不仅要培养学生对单词，词组，和句型结构准确理解的能力，而且要求学生具有多元文化的理解能力和批判性阅读能力。本文旨在通过分析高中英语阅读教学中存在的问题，结合现行的教材和课例，探讨如何在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力。

关键词：高中英语教学   阅读教学    批判性思维

I. 现阶段高中英语阅读教学现状。

1.传统的高中英语阅读教学内容以对文章的语言结构和信息的表层理解为主，忽视了对学生思维能力的培养。

　　在传统的高中英语阅读教学中，教师的教学内容一般涉及两个方面：对文章的语言进行讲解和对文章信息的表层理解。在对文章的语言讲解方面，教师会引导学生理解与考纲要求有关的生词和较难的句子结构进行语言疏通；对文章信息的表层理解方面，教师通过设问，逻辑思维导图，图片示例等多种方式引导学生找出一些文章的细节信息和主旨大意。教师和学生都认为，只要正确理解了文章的语言结构和文章的表层信息，那么阅读教学的任务也就圆满地完成了。但事实上，这种阅读教学的方式只注重了对学生语言知识的训练，而忽视了对学生思维的培养。

2. 传统的高中英语阅读教学忽视了学生在学习过程中的主体地位。

  随着新课改在全国范围的实施，教师转变教学方式，学生转变学习方法已成为一种迫切的需求。新课改的一个基本精神就是转变学生的学习方法，强调学生在学习过程中的主体地位。然而，传统的英语阅读教学中，教师是阅读课堂的主体。教师以阅读材料为载体，教授学生生词，句型及相应的语法知识，学生处于被动接受知识的状态。在这种教学模式下，学生的参与性不高，和教师没有情感和思想的交流，失去了主动思考的机会。久而久之，学生会对阅读失去兴趣，同时，学生的批判性思维和创造性也将受到严重地抑制。

　 因此，这种传统的高中英语阅读教学已经不能适应新的教学理论的需要。一方面，在阅读教学中充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生成为学习过程的主体；另一方面，阅读教学的内容应考虑到要培养学生的多元文化理解力和批判性思维能力。

II. 培养高中生批判性思维的意义

　　批判性思维（Critical thinking）是“我们通过主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维过程。（周青，姚林娜，2003）由此可见，批判性思维能力不是简单的批评、指责、否定、而是从不同角度质疑、思考、解读、诠释同一事物的能力。培养高中生的批判性思维能力符合新课程改革倡导的理念，即培养学生在阅读中发现，探究，分析，判断，解决问题的能力和逻辑推理能力，同时也是教育国际化的内容之一。

1. 培养高中生的批判性思维能力是为了适应新课程改革和教育国际化的要求。

  新课程标准的实施，对传统的“重知识，轻能力”的教学模式提出了挑战。新课程标准强调重点培养学生在阅读中发现，探究，分析，判断，解决问题的能力和逻辑推理能力。（新课程标准，2003）因此，在阅读教学过程中，除了培养学生的语言能力之外，还必须重视对学生批判性思维能力的培养。另一方面，国际理解教育也明确提出了要培养高中生的批判思维能力。由此可见，在英语教学中只有重视对高中生能力的培养才能适应现代先进的教学理念，促进教育国际化发展和培养具有国际思维能力和视野的复合型人才。

2. 培养高中生的批判性思维能力能够为发展学生的个性和创造性思维奠定基础。

 学生的批判思维能力是创造性思维的基础，学生批判思维能力的发展程度直接影响其创新思维水平和能力。只有具有批判思维能力的人才能打破传统的思维模式，对事物有自己独特的见解和有信心大胆怀疑和评判传统或权威的知识结论。正如美国德克萨斯大学布朗教授在《批判性思维指南》一书中所说：“批判性思维体现的是一种精神—对他人智慧及见识的探索和宽容。发展批判性思维对学生的创新精神，提高学生的创新能力和培养学生的创新人格具有重要意义。”

3. 培养学生的批判思维能力，有助于学生形成正确的，科学的人生观。

 现代社会是一个纷繁复杂，瞬息万变，各种价值理念并存的社会。在这个复杂的环境中要对周围的事物和现象有正确地认识并树立正确地人生观和价值观。这对成年人来说都不是一件容易的事，更不用说处于成长期的学生了。然而，批判性思维的过程，正是要求学生主动思考，对周围事物的真实性、精确性、背景和评价等进行个人判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维过程。（周青，姚林娜，2003）具有批判思维能力的人，才不会在纷繁复杂的社会中迷失自己，才能对自己和社会有着正确的认识 ，从而树立正确的，科学的人生价值观。

III. 培养高中生批判性思维的理论基础。

培养高中生的批判性思维能力是新课程改革和教育国际化的内容之一。

　　在教育部2003年颁布的《新课程标准》中，明确提出：重点培养学生在阅读中发现、探究、分析、判断、解决问题的能力和逻辑推理能力。对阅读文章进行“探究、分析、判断。。。。。。”过程就是要求学生进行批判性阅读的过程。学生从不同角度思考问题，从而找到解决问题的正确途径和方法。同时，培养高中生批判性思维能力顺应了教育国际化的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要提高我国教育国际化水平，适应国家经济社会和对外开放的要求，培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。以此纲要作为基础的国际理解教育课程明确提出要培养具有全球意识，多元文化理解力和批判性思维能力的人，以适应全球化的发展。其次，在1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》在“高等教育的任务”中，明确提出了“培养具有批判性思维，创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”高中教育的任务之一就是为高等教育输送人才，批判性思维能力和创新能力的培养应该从中学抓起。

2. 建构主义学习理论

 建构主义学习理论最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，他认为儿童自身知识的习得是儿童在与周围环境相互作用的过程中逐步建构的。后经多位科学家和心理学家的深入的、精心的研究，形成了现在的理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程或其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不只是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主题，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。语言学习也是如此，关键不在于教师如何教，而在于学生如何学。因此，在阅读教学中要调动学生的学习积极性，使其成为学习的主体。在学习的过程中，要注重其能力的培养，其中包括批判性思维能力的培养；另一方面，教师在教学过程中担负着指导的作用，教师必须重视这一作用，在阅读教学过程中，引导学生培养其批判性思维能力。

3. 心理学研究表明培养高中生的批判性思维能力是必要的。

 心理学研究表明，处于高中阶段的学生的批判思维和个人意识有了较大的发展。但在这一阶段还不成熟，与成年人相比，他们对事物的分析，判断能力还不够完善。如果不加以正确引导，学生们容易产生固执，偏激等不良倾向。因此，在这一阶段，教师和家长的引导是非常必要的。对高中生的批判性思维加以引导和培养有利于高中生心理的健康发展，有助于他们树立正确的人生观和世界观。

IV. 在高中英语阅读教学中，培养学生批判思维能力的策略。

1. 构建以学生为中心的阅读课堂，营造和谐的教学氛围。

 新课程改革的实施，要求师生在教学过程中的角色发生转变和建立新型的师生关系。在阅读教学中，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是阅读活动开展的引导者和帮助者；学生不再是知识的被动接受者和被灌输的对象，而应成为整个阅读活动过程中的主体。只有当学生积极主动参与整个阅读活动时，和谐的师生关系才能得以实现。这种和谐，积极，民主的课堂氛围，有利于激发学生的思维，为批判思维能力的培养提供保证。

 例如，在对外研社教材必修3模块5的阅读文章 “Philosophers of Ancient China”进行教学时，首先，在快速阅读这一环节设计一些简单的有关几位哲学家的背景及主要观点的问题，让学生积极参与到阅读活动中，为批判性问题讨论的展开打下基础。在了解中国古代伟大的哲学家，思想家们的主要观点之后，教师可以设计一些培养学生批判性思维能力的问题，让学生思考，在当代社会这些古代的哲学家们所提出的品质是否还重要，还产生着影响力：(1). The philosophers have different opinions about a sense of responsibility, duty，honesty, justice, kindness, love and respect, in your opinion, which quality is the most important? why? 或 Do you think Confucianism is still influential today? And could you please give some examples? 再例如，在对选修6模块5 Cloning的阅读文章Frankenstein’s Monster进行教学时，教师在通过引导学生对文章的表层信息进行理解之后，可以让学生展开讨论: What are the advantages and disadvantages of cloning?，既能让学生积极参与到阅读课堂活动中，同时也让学生认识到任何事物都有其两面性，在认识事物的过程中要充分权衡其利弊，以做出正确地决定。

　　通过这些批判性问题的创设，既给予了学生充分参与课堂的机会，也给予了学生充分发挥的空间，同时在这种和谐的课堂氛围中，通过对创设的问题的充分讨论，学生的批判思维意识和能力也得到了潜移默化的培养。

2．充分利用教材，培养学生的批判性思维能力。

  外研社教材的编写是以话题为基础的，话题的范围涉及广泛，包含了日常生活中的各个领域。这些话题中，有很多是与学生的生活息息相关的，教师可以充分利用教材的阅读课文为载体，引导学生对话题展开并进行讨论，培养学生的批判性思维能力以及帮助他们树立正确的人生观和价值观。

 例如，必修5模块2 “ A Job Worth Doing”, 是围绕工作这一话题展开的。阅读文章讲述的是一位叫做 Timoteo的人在经历一次车祸获救以后，常年致力于在玻利维亚山区险要处指挥交通，以保证来往的车辆的安全。文章描写了他的感人事迹，然而Timoteo的选择与当今社会所崇尚的价值观有一定的差别。因此，教师在引导学生对他的事迹了解之后，可以设计以下一些问题：(1). Do you think his job is worth doing? Why? (2). In your opinion, what kind of job is worth doing, the one that can help you make a lot of money or something else? 这两个问题没有标准的答案，让学生通过讨论，认真思考，金钱是否是衡量工作价值的唯一标准，如果不是，那什么样的工作才是他们觉得理想的工作？什么样的生活才是他们应该追求的生活？再例如，选修6 Module 3 Interpersonal Relationships— Friendship, 该模块是围绕友谊这一话题展开的，阅读文章Roy’s story，记叙的是关于两个朋友之间的友谊和友谊出现裂痕。教师可以以该篇文章为载体，对友谊这一话题加以延伸，引导学生思考：(1). What qualities do you think your good friend should have? (2). If you have some problems with your friend, how will you deal with it? 通过讨论，可以帮助学生们树立正确的朋友观和如何对待日常生活中朋友间出现的问题。

　　围绕模块话题展开的拓展，不仅能让学生的批判地看待与我们生活息息相关的问题，同时，还有助于他们在纷繁复杂的社会中，能形成正确地，科学的价值观。

3. 不拘泥于教材，充分结合实际，培养学生的批判性思维能力。

  在立足于教材的同时，也要不拘泥于教材，要将教材中阅读的话题和现实生活结合起来。例如，必修5模块1“British and American English” 的阅读文章是有关英式英语和美式英语的区别。在对文章阅读完之后，教师可以突破教材内容，与现在争论比较激烈的英语和汉语之争问题结合起来，让学生自己思考：(1). Do you think learning English is important? Why? (2). Do you think learning English has a negative effect on the Chinese Learning and the development of Chinese culture? 通过组织学生讨论，让他们自己认识学习英语和母语的重要性，以及如何协调外语与母语学习。这样的方式，避免了教师将自己的观点直接灌输给学生，让学生更容易接受，并能付诸行动。

  不拘泥于教材除了突破教材内容与生活实际结合之外，还应对教材当中某些内容大胆质疑，提出自己的见解。例如，必修3模块6“The Three Gorges Dam”，该模块的阅读文章讲述三峡大坝修建，以及其利弊。其中弊端之一就是要产生大量的移民，这些移民为了大坝的修建不得不离开自己生活的家园。在文章中有一句语言的描写移民“ More than a million people who lived in the region have moved from their homes. Now they’re living a happy life in different areas”。文章用了一句简单的语言描述了他们的背井离乡，虽然他们得到了妥善的安置，但是，当时他们为了大坝的修建不得不离开自己的家园，那种心情是十分复杂的。因此，教师可以组织学生讨论：(1). If your family have to leave your hometown and move to another place, how do you feel? (2). Do you think it is easy to make a living in another town or country? 通过这些问题的讨论，让学生不仅认识到这些移民为大坝修建所作的贡献，同时，也让他们认识到，我们今天的生活正是经过一代一代人的付出和奉献而实现的，我们应该珍惜。其次，让学生们认识到尽信书不如无书，不能盲目相信权威，看待事物的时候要敢于批判，有自己的观点。我们生活在一个高速发展的社会，然而，我们现行的教材是十多年前编写的，教材中不乏会有一些过时的内容，因此，在学习过程中，老师要引导学生大胆质疑，不断更新内容。例如，必修3 Module 6 Old and New, 该模块在Cultural Corner的阅读中列出了 The World’s Top 10 Tallest Buildings(2004)，教师可以布置任务让学生去查2014年的最新排名情况。通过这一任务，学生学会主动更新知识，明白语言是随着社会发展而发展的，语言也应该与时俱进。

   综上所述，在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力，适应了现代先进的教学理念的需要。在高中英语阅读教学中，教师要抓住教学契机，以教材为载体，充分结合生活实际，在课堂上大胆引导学生对事物进行批判性思考，全面看待事物，以找到正确地处理问题的方法和形成批判看待事物的能力，这有利于学生树立正确的人生观和世界观，有利于促进学生创造思维能力的发展和终身学习能力的形成。

参考文献：

 1.  M.Neil.Browne，《学会提问—批判性思维指南》，2012

2．周青，姚林娜《批判性思维与学生的自主学习》【J】教育理论实践，2003。

 3．于波《在英语教学中培养学生批判性思维能力的意义和策略》，2009。

4．《新课程标准》，2003，教育部。

5．《普通高中课程标准试验教课书—英语第三册》，外语教学与研究出版社。

6．《普通高中课程标准试验教课书—英语第四册》，外语教学与研究出版社。

7.《普通高中课程标准试验教课书—英语第五册》，外语教学与研究出版社。

8．《普通高中课程标准试验教课书—英语第六册》，外语教学与研究出版社。