《“点-线”教材分析与教学设计关系之思考》

“点-线”教材分析与教学设计关系之思考

 

                      成都市双流县东升小学  林蓉 万飞

 

   《课标》（2011版）指出：“教材是英语课程资源的核心部分，深入开展教材分析，把握教材的设计理念，熟悉教材的编排特点，了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。” 然而不少英语教师在使用教材时要么是“教教材”，要么是“弱化”教材的作用和价值，因此无法发挥教材的作用，高效课堂活动设计也就无从谈起。经过长期的实践，我认为教材分析与教学设计有着密不可分的关系，能准确把握教材就能有效设计课堂教学活动，而有效的教学活动能卷入全体学生积极的、有序的、全程的参与，高效课堂也就自然形成。

一、“点—线”教材分析的内容和目的

 1、 “点—线”教材分析的内容

⑴、“点”的确定：新语言知识点、新旧知联结点、新知的拓展点、设疑启思点。

⑵、“线”的分析：分析文章的“主线”、分析同一个单元多板块之间的“串联线”

2、 “点—线”教材分析的目的

⑴、教材解析就是分析本课内容在本单元、本册、本套教材所处的位置以便正确的定位教学目标。

⑵、解析教材就是解读文本的语言知识、解析语言知识功能、结构和意义。解读文本语言信息和非语言信息，

⑶、非语言信息是分析标题，教材插图所传递的信息，需要结合图文解码来完成。

⑷解析教材就是匹配与教学内容相应的教学方法，有效教学，高效达成教学目标，所以解析教材的目的也就是搭建教学设计框架。

二、“点—线”教材分析与教学设计关系

1、确定“点”，准确导入，有效学习。

（1）、找准新语言知识点----在语境中清楚呈现新知

《新标准》（三起六册）Module5 Decisions Unit1 It’s big and light .本课新知识重点词汇是：light, heavy。为了在真实的语境中清楚呈现这两个新词的音、形、意，我们设计了如下的真实情景：师生进行Free talk 老师就说：Now it’s spring ,this weekend will be sunny, I will go to  Emei Mountain ,I will take many things ， I need a bag，I have got 3 bags .Look： the red bag ,the blue bag and the black bag. Which one should I choose？学生看着老师要带的鞋、伞、衣服、帽子、吃的喝的很容易地做出判断：You shouldn’t choose the red bag, it’s too small.当有人建议带 the black one时，老师让学生尝试提起它，发觉很重，教师自然导入heavy。最后选择the blue bag的原因是big and light。在这样真实的语境中，light和heavy 的意义清楚地留在学生脑海，学生习得自然、轻松。

（2）、找到新旧知识联结点----让孩子的知识学习系统化，降低新知学习难度

《新标准》（一起一下）Module 4 Unit 1 This is my head 本课的新知识点有一个难点词touch，这个词对学生来说很难理解，所以教学时我先让学生玩Point and Say 的指令游戏：Point to the window/door/desk/book，然后过渡到新的指令语Touch the desk,用肢体语言启发孩子完成指令。有了Point to的概念，学生一下掌握了touch的意义，降低了学习难度。

（3）、找到新知训练点---高效突显重点，突破难点

《新标准》（三起二册）Module9 Unit1 Did he live in New York last year？本课的重点和难点是Did he …？句型。为了让学生能正确感知、理解、运动该核心句型，在导入环节我们设计了一个Guessing Game环节，让学生用Did you go to…？Did you go by…?猜测去年暑假老师去哪里,初步感知新知。在课文学习环节，看Dalong的头像和几个城市的图片进行发散提问：Did he live in …?练习新句型，这样学生在已经感知Did you…?句型后再次对新句型，深入地理解，尝试运用，教学难点在情景操练中得以巧妙的突破。最后在拓展环节，出示都教授照片，让学生竞猜What did he do on holiday last year?学生在猜猜，说说中自主地运用所学知识。这节课中深入地分析了教材，正确的找准了新知训练点，整堂课的活动内容都围绕本单元的主题展开，凸显了重点，突破了难点，有效地达成了教学目标。

（4）、找出设疑启思点---注重训练学生英语思维能力

《新标准》（三起六册）Module8 Discussion Unit1 what do you suggest?本课的重点是让学生学会提建议，本单元的课文内容是Daming要去美国，给他的cousin带一件礼物，Sam 在给他提建议，Why don’t you give him chopsticks? How about a kite? What about a dragon kite？Daming 在做决定，不买Chopsticks 买 a dragon kite ，此时老师抛出一个思考性问题：Why does Sam give him these suggestions?让学生讨论，最后得到结论Because they’re traditional Chinese things。经过这样的思维训练活动，此时学生自然知道在给别人选礼物时，应选送一些有代表性、特别的、合适的礼物。

（5）、找准新知拓展点---有效培养学生语言运用能力

《新标准》（三起三下）Module4  Unit2 Does Lingling  like oranges? 本课的新语言点 是Does she/he like ….？ Yes, she/he does. No , she/he doesn’t.为了有效培养学生的语言运用能力，我为学生设计了限时竞猜的游戏：利用Does she/he like ….？进行提问，在规定的时间内猜出正确的答案，用时越短得分越高。学生先从猜课文中的人物喜好开始再拓展到猜身边的同学、老师和家人，自主运用Does she/he like ….？ Yes, she/he does. No , she/he doesn’t的句型，询问并猜测别人的喜好，培养了学生的语言运用能力。

2、分析“线”，整体设计教学

（1）、找出新知串联线，对话主线，文章主线，进行主题教学设计。

《新标准》（三起四下）Module10  Unit1  Did you fall off your bike?本课为故事教学，重点是学习用动词过去时描述去过经历或发生的事情。教学的内容为:（a）七个过去时动词和词组:fell off 、happened 、brought、carried、bumped、went for a bike ride。（b）一个形容词thirsty 三个名词 watermelon 、hospital、water 一个连接词 then经过分析，发现连接所有新知的线索就是整个故事内容、情节的发展线索。根据新知的这条串联线，我们将本课定为故事教学课。

（a）游戏导入，感知理解fell off，突破教学难点理解。

让一个学生上台单脚站立，将书放在头顶，向上跳3次，书落到地上，自然引出The book fell off his head。Fell off 的音、形、意就清楚的呈现给了学生。

（b）呈现故事结局，激发学生阅读兴趣，进入故事学习。

出示故事的最后一幅图，猜测who fell off his bike？what happened to Daming?让学生依托课文进一步理解fell off的意义，我们用PPT制作一个Sam从自行车上摔下来的动态图，让学生上台点击PPT播放该动画，其余学生则在情景演示中进行操练，以此方法学习新知bumped。

(c)图文解码，再现故事场景，深入学习课文。

学习完故事结局，教师抛出问题Why did Sam fall off his bike? 让学生看图逐步学习故事。由读图得知是Sam and Daming went for a bike ride yesterday，中途感到thirsty去买西瓜。书上Sam 在购买西瓜的图片激发了老师的灵感，为了让学生理解掌握thirsty 和 brought的含义，现场将黑板的一角布置成一个食品水果店，让学生进行购物活动。一个学生说：I’m thirsty。I want to buy an apple.在她购买后，全体学生用she brought an apple进行情景操练，有效地突破了这两个教学难点。学生继续读图知道Sam and Daming将西瓜放在自行车上，Sam不慎摔倒，西瓜砸到了Daming的头。为了突破该难点，我们将情景再现，让学生体验将西瓜搬到车上的过程，学习carried 。整个故事的学习都借助图片，一气呵成，学生学得愉快、轻松、有效。

（d）结合图片，续编故事，走出文本。

给出一幅公园的背景图，有两个孩子正在荡秋千，给出提示语：It’s was sunny last weekend 。 Lily and Maomao went to the park ,they played on the wing。Then…让学生续编故事，用所学语言进行描述，培养学生学以致用的综合语言运用能力。

（2）、找到串联同一单元多个板块之间的主线，采用主题式整体语言教学，让教学主线清晰，并以此训练和培养学生学习策略技,能同时让学生语言知识学习更系统。

     用“点-线”教材解析可以深入解读语言知识、结构、功能和意义,正确的定位教学目标，还能以此为依据，巧妙地搭建教学设计框架，让课堂教学活动语境化，生活化,让学生“学有所乐，学有所获”高效的达成课堂教学目标。