综合实践 真知乐行 绽放精彩（黄超）

综合实践活动课就是一门学生在教师的指导下，参与各种实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习课程。它不再让学生仅仅局限于学校和教室这样狭隘的圈子里，而是让学生走向广阔的社会参加各种实践活动，亲身体验所学知识在实践中的应用过程，从而提高了学生自主解决问题的能力、动手能力、与人交往的能力等社会实践能力，锻炼了学生的意志力，增强了适应社会的信心和社会责任感、民族自豪感，对学生各个方面素质的发展起到了有力的促进作用。

5月14日、15日，四川省综合实践活动现场会在双流中学实验学校隆重召开。来自全省各地市州的教研员、学校校长、教师代表及名校长高志文工作室全体成员齐聚双流中学实验学校学术厅。观摩了由双流中学实验学校李静老师和成都市营门口小学的罗凌老师先后在主会场上的展示课。两堂展示课分别由省教科所研究员黎霞、冯忠跃两位老师主持点评指导。北京市第八十中、全国劳模、北京市特级教师吴万辉先生和资阳市教科院教研员田红女士应邀参加点评。两位专家高度赞扬这两堂课，认为充分体现出综合实践活动课程理念，“是自主的课堂、合作的课堂、求真的课堂、创新的课堂”，活动课可操作性强，具有很大的推广价值。

我通过在双中实验校现场听课、专家讲座、推门听课及对综合实践活动课的认真学习，受益匪浅，现将本次活动课学习总结如下：

一、学习了解了综合实践活动课的开展过程

1、教师根据教材内容，学生的认知水平、技能水平，提出适当的活动要求或内容。学校构建了“激——问——探——练——拓”的自主合作探究的共性教学模式，在此基础上，组织引导各学科教研组通过学模——立模——说模——析模——炼模——定模，构建了各种课型课堂教学模式。

2、学生在教师指导下，主动设计活动过程，准备活动所需器材，实践、操作过程，并记录观察现象、数据，完成实践成果报告，得出活动结论，或预测某种自然现象发展趋势，或好的建议等，并且在此基础教师要组织学生相互交流、相互学习，乐于合作。这是实践活动课核心部分，是最关键的一步，也是充分体现学生主体性的环节。如在本次活动中，先组织学生讨论：“如何实施？”但也离不开教师引导。在老师介绍课程设置时也曾说道，他们几次改变了要研究的方向，而且边研究边发现新的问题，边深入探究。

3、教师对活动的评价。学生活动中及实践成果汇报时，教师尽可能多地发现并及时给予赞赏再对活动成果进行较合理的评价。并且通过提问、答疑等形式把活动内容与自然科学知识有机结合起来，使学生的知识网络化、系统化，同时培养学生处理信息的能力，分析和解决问题的能力。最后，还要鼓励学生不断地进行活动。

二、通过综合实践活动课教师转变了观念，尝试新教学模式

转变观念是切实保证新课程改革实验成功与否的关键。教育思想，教育方法的彻底改革，教师要树立“一切为了学生的发展”的理念，坚持学生的自主选择和主动参与，充分发挥学生的综合实践能力和综合思维能力。注重学生的亲身体验和积极实践。即由重结果转向重过程，由单向信息交流向综合信息交流转变，所以，教师角色不单是知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、评价者。根据学科特点，以及充分利用学校实验条件，社会资源，制定切实可行的活动目标和内容。尝试以学生综合实践活动为主的新教学模式。在本课教学中，教师一直是一个旁观者、引导者，而课堂变成了学生们展示的舞台，他们分成几个学习小组，把为了与这堂课有关的的材料分们别类带到课堂上来展示。但是不难看出，在前期准备的过程中，学生和老师下了很大功夫，这整个过程就是一个学习和收获的过程。

三、 通过综合实践活动课促进了学生的主动发展

让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习、积累和丰富经验，培养创新精神、实践能力，这是综合实践活动课的宗旨。综合实践活动课程之所以着眼于学生的生活世界，强调体验的生命价值，就是因为学生的生活世界是放飞想象的世界，是可以梦想的世界。

1、综合实践活动课关注了生活

综合实践活动课程具有广阔的视野。与学科课程相比，它远远超越了学科界线，超越了知识的逻辑性和系统性。它面向生活，现实生活中的重大问题，与生活密切相关的事件都可以成为综合实践活动课的主题。开展综合实践活动要立足于学生的现实生活，基于学生的现实生活来设计和实施相关的活动，充分关注学生的直接生活经验。它引领学生走向生活，密切学生与生活的联系，为学生的个性发展提供了广阔的空间。因此，选取活动课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行合一搭起一座桥梁，使它们得以沟通，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。例如：在李静老师上综合实践活动课――《探究材料的降噪能力》中，让学生走出课堂、走向社会，看一看、找一找噪音的危害以及生活中如何去降低噪音，从而形成报告进行展示与分享。这毫无疑问的比课文中的描述要更有说服力。

2、综合实践活动关注了实践

综合实践活动是各种知识能力形成的过程，教师要在活动过程中通过各种方式激发他们探求知识的欲望。它最突出的特点就是强调学生直接体验和行动，即通过考察、实验、探究、反思等一系列活动来发现问题、解决问题，来提升学生的情感，培养正确的态度，从而获得新的认知和发现，从而培养他们良好的个性品质。其实，对学生而言，真正的问题不在教科书，而在他们的生活实践中。知识是重要的，但对于成长中的学生而言，只有这种知识融入到自己的成长过程中时，知识才是活的。

四、通过综合实践活动课促进了教师的专业成长

事实上，随着社会竞争压力的增大，教师的生命在萎缩，就连赖以生存的知识体系，也在日益荒漠化。除了教科书里那点知识和一道道习题，另外的知识几乎到了可怜的地步。教师当然是勤奋的，但他们只能关心这些“实用”的知识。一个缺乏生命力的教师，又怎能让学生焕发勃勃生机呢？如此说来，珍惜自己的生命存在，在真正意义上发展自己，既是教师对负责，更是对学生负责。

1、综合实践活动关注了角色

在我国，长期以来形成的师生关系是一种不平等关系：教师是教学过程的主宰者，教学活动的组织者。因此，教师习惯于根据自己的思路设计教学，总是千方百计地将学生的思维引导到自己要求的“格式化”的轨道上来。而综合实践活动课的实施，教师必须改变自己的角色，要由以往在教学中扮演的主导者、支配者，真正转变为指导者、支持者。在这次活动中，双中实验校学生通过各项活动课全程参与，动手能力、探究能力、合作交往能力均得到充分锻炼。在实践过程中老师对实践课开始的茫然到熟悉转向了提升。所以说，当我们把活动自主权最大限度地交给学生时，绝不意味着教师的责任减轻了，而是对教师更高的要求。作为综合实践活动课的指导老师，角色转变是个痛苦的过程，更是一个自身成长的过程。

2、综合实践活动关注了生成

在这个实践活动中，学生通过实践活动,对身边的事、社会的事会越来越关心。我们说，每一项教育教学活动都有它的预设成份，综合实践课也不例外。但是，综合实践活动的本质却是它的生成性。一些活动目标并不是活动之前预设的，而是随着活动的开展，大家认识的深化，在活动过程中创生的。作为综合实践活动课指导老师，在活动进行过程中，只要出现与活动相关的话题，我们都要关注，引导学生探究和体验，为学生形成良好的思考习惯，提升学生发现问题、解决问题的能力服务。

总之，如果说新课程改革为教师打通了走向新生活的路途，则综合实践活动课程就是教师耕耘新生活的试验田。在这里，作为教师可以拥有自己的理想，绽放自己的笑颜，实现自主发展，创造生命价值。 我将把本次现场会的成功经验带回去，深入研讨，广泛交流，理清思路，做好规划，充分认清当前课程改革的形式，更新观念，加强学习合作研究，大胆探索和实践，结合实际搞好综合实践活动课程建设，让学校课改迈上一个新的台阶。