如何培养小学生数学质疑能力

摘要：创新的前提是质疑。在小学数学课堂中，我们可以通过从对课题质疑入手让学生带着问题去学习,以基本问题为质疑点让教学活动更加有效,在关键处设置质疑加深学生对知识本身的理解,疑难处质疑拓展学生的思维水平，这四条途径来培养学生的质疑能力。继而让学生真正成为学习的主体，教师成为学生学习的引导者和合作者、组织者，从而促进学生提高数学学习的效率。

关键词：培养  小学生  数学  质疑能力

 著名的科学家钱学森之问是困扰中国教育的难题，要解决这一问题，无疑需要我们去思考如何才能培养出创造发明型人才、创新创业型人才，变“中国制造”为“中国创造”？小学是基础教育的源头，而数学学科被冠以“科学之王”的美誉，作为数学教师的我们有责任与义务思考这一问题，有责任和义务为这一问题的解决做出尝试。新课程标准中表明，学生是数学学习的主人, 要培养其创新能力和创造性思维，首先要具有质疑的精神和能力，才能使学生更加主动地学习, 积极参与到知识的建构中。于是，当学生与真知为友，对万物有浓厚的好奇心，便拥有了可持续发展的思维动能！

随着新课程改革的深入和《全日制义务教育数学课程标准》的颁布，我们更加清晰的认识到数学课堂中，让学生经历“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”这一过程的重要性。但提问能力与质疑能力之间又是有所区别的，提问是对某个问题不懂，以请教的口气咨询。质疑则表示对某事某物持有怀疑态度，不肯定其说法，不十分的认同，认为其具有可推敲的地方。简言之，质疑就是提出疑问的过程。我们不难看出质疑能力比提问能力的要求更高，那我们在平常的数学教学中，应如何提高学生的质疑能力呢？以“北师大版小学数学五年级上册《探索活动：平行四边形的面积》”一课为例，谈谈培养学生质疑能力的具体方法：

一、从对课题质疑入手——让学生带着问题去学习

传统的课堂中，教师与学生的地位之间存在着明显的不平等，学生处于被动接受知识、被动的学习的地位，教师却拥有绝对的权威，是课堂教学的绝对主宰者。要培养学生的质疑能力，首先就需要我们建立民主、平等的师生关系。这样学生畏惧出错的心理就会减弱，表现出勇于质疑的精神，才能积极主动的参与课堂活动中去。在一节数学课中，明确教学目标是师生的首要任务。只有让学生带着学习目标去学习，才能让他们主动参与学习的过程，拥有良好的学习效果。所以对“课题”本身的质疑是非常重要的。

例如：开课，出示课题《探索活动：平行四边形的面积》。师：同学们，这就是我们今天要学习的内容。看了这节课的课题，你有什么想问的吗？学生充满好奇与兴趣，总结学生的提问，有这些：1、平行四边形的面积怎么算？2、是用什么方法来算的？3、计算平行四边形的面积需要知道什么？4、平行四边形面积与我们原来学过的图形面积计算有什么区别和联系？

学生对这些问题的表达虽然不如教学目标那么规范和完整，但意思已经非常接近，而且他们通过以前的学习知道了新知识和旧知识是有联系的。面对学生提出的各种各样的问题，我们可以适当的进行表扬。接下来，更重要的就是需要教师适时的梳理，并总结、归纳学生提出的疑问，用规范、严谨的数学语言，将本节课要学习的内容告诉学生，引入新课的学习，这样更有利于学生带着问题参与到接下来的学习中，因为学生心里面会潜意识的认为：这些问题是经过我们大家提出来讨论的，学习的方向性更加明确，学习的目标更加清晰，学习的动力更足。

二、以基本问题为质疑点——让教学活动更加有效

我们知道，学生的知识水平和思维水平都是有限的，在日常的生活中，解决简单的问题很容易，但是要培养他们的质疑能力就需要教师选择一个适合质疑、而且非常简单的插入点。这个插入点一方面，可以使学生对简单问题能提出更多的疑问，另一方面，又照顾了不同层次的学生。这是调动学生共同参与的基础，也是培养学生质疑能力的关键。

例如：师：刚刚同学们提出了一个疑问，平行四边形的面积怎么算（如右图）？那老师给出了一个平行四边形，你能猜猜它的面积怎么算吗？学生回答5×6，5×3,6×3的都有。这时，我们不用急于告诉学生他们的答案正确与否。引导他们结合之前提出的问题，思考平行四边形的面积与长方形面积之间的关系，自己验证那个结果是正确的。

因此，教师在教学中从学生实际情况出发，从他们熟悉或感兴趣的问题情境入手，让学生积极思考教材中新旧知识之间的具体联系，选取适合质疑的素材，激发学生质疑的兴趣，有目的地引导学生进行数学问题的探讨学习，从而才能有效的培养学生的数学质疑能力。

三、在关键处设置质疑——加深学生对知识本身的理解

在每一堂课中，突破教学的重难点，是奋战在教育教学一线的教师们共同的心声。课堂教学中，突破重难点，是自己包办代替，耐心细致地把知识讲解、传授给学生听，还是让他们主动思考、自己发现知识的联系与迁移？相信大家都会选择后者。那怎样才能促进学生主动思考，这就需要我们在课堂教学中及时的整理知识的重难点，在这些关键处恰当的设置疑问，让学生在怀疑、释疑中提高质疑的能力，加深对知识本身的理解。

例

 

 

 

 

 

如：学生在通过剪拼、平移的方法探索出平行四边形的面积计算公式时，他们往往沿着这条高操作：

这时，我们可以反问：只能这样剪吗？学生就会开始质疑自己的剪法是不是只有这一种？很快学生就认识到平行四边形有无数条高，所以剪法有无数种。

但问题还没有结束，我们可以接着追问：我们可以沿着这条底对应的高剪，没有问题。关键是平行四边形只有这一组底吗？学生在老师的质疑声中进一步思考，原来还有第二种方法：

 

 

 

 

    作为教育工作者，我们应该清楚的明白，学习和理解新的知识是需要一定的过程的。如何让学生们在最短的时间内，取得最大的学习效果，就是我们需要思考的问题。在关键处质疑，有利于学生去进行数学发现、思考，联系所学的新旧知识，这样不仅能够巩固以前所学的知识，加深学生对知识的理解能力，也是对学生起了一个榜样示范的作用，让学生在以后的学习中无意识的多问自己几个为什么。

1. 疑难处质疑——拓展学生的思维水平

   学生解决疑难问题的能力，往往与学生的思维水平有着直接的关系，怎样才能拓展学生的数学思维水平是我们经常都会遇到的问题。学生在质疑的过程中，能够准确抓住问题的本质，分析问题、解决问题，真正经历数学知识的形成过程和运用过程，才是我们培养学生质疑能力的关键。

   例如：在学习“等底等高的平行四边形面积相等。”这一知识点时，我们可以先出示图形：

    

    

       然后问：同学们，你们猜猜、‚、ƒ号图形哪个面积最大？生：1、我认为‚号面积最大，因为它长得胖胖的，其他的瘦瘦的。2、我认为ƒ号面积最大，虽然它瘦瘦的，但是它长得长长的。3、我认为号面积最大，因为它又长又胖。

       师追问：大家口说无凭，你能证明自己的观点吗？大家分小组合作，讨论哪种结论正确。在小组合作学习后，大家发现这三个平行四边形是等底等高的平行四边形，面积也相等这一知识点。

   古人曾云：“学源于思，思源于疑。”不论在课堂中我们以何种形式的质疑，都是为使学生得到更好的发展，为了使学生的能力得到更好的提高。质疑点的选择与设计与常规课堂相比，具有非常大的挑战性。在实际教学中，我们可以根据以上几种思考组织教学，但这对于培养学生的质疑能力是远远不够的。这就需要我们对数学课程有一个宏观的了解，需要我们对数学课堂有一个良好的把握度。除此之外，我们还需要不断更新自己的教学观念，及时调整自己的教学，选择适合自己学生的教育教学方法，鼓励学生大胆质疑，对学生质疑的水平给予适当的评价等等，从多方面入手，共同促进学生质疑能力的提高。

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