读《吉春亚讲语文》有感

沐浴在春日的阳光里，感觉是那般温暖。心情如此大好的时节，捧起《吉春亚讲语文》这本书，又一次走进吉老师的语文世界。

在新课程标准颁布的今天，传统语文教学也被注入了新鲜的血液，使语文教学改革不断走向深入，但是由于个人素质的差异，解读“新课程标准”的能力不同，推陈出新的绝招也让人炫目。

如在教学《只有一个地球》一课时，重点讲解人类应该如何保护地球，上成科学课；在教学《鸟的天堂》一课时，仅注重感受大榕树如何如何美丽，还说是培养学生的审美情趣……这难道不是和“语文味”背道而驰？在这里，和大家分享一个故事，有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”我想，我们的语文教学是不是也应该“删繁就简三秋树”呢？与综合结太深的缘不是语文味，与人文攀太近的亲不是语文味，与媒体贴过密的心不是语文味。语文味在哪里？语文味就在语文的个性中。

在生活中，我们读一篇文章往往注重于懂得这篇文章所表达的内容，是“得意忘言”的，但在语文教学中，我们的目的不仅反映在引导学生通过语感实践，把握内容、积淀情感，而且更表现在引导学生从文字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的原因，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。通俗地说，就是扎扎实实地培养学生把“话”说恰当，把字写漂亮，把习作写明白。重在“怎么说”、“怎么写”，而非“说什么”，“写什么”，如三年级的课文中《花钟》可定为言语表达的多样性，《蜜蜂》可定为言语表达的准确性，《玩出了名堂》可定为言语表达的条理性。

语言表达的“精彩妥帖”是语文学科学习的个性------所运用的文字恰好表达了要表达的思想情感，换一种表达就没有这个效果。只有这样一课一得，课课有得，扎实有效，我们学生的语文能力才能日有长进，写作方法也能在阅读中借鉴，人文教育也才能有载体。

当然，语文课有极强烈的人文性，不能否定语文课对学生的精神、思想、审美、创造力、道德情操等等的影响力。但是这一切都是在掌握和提高语言文字运用能力的过程中实现的，是在学习并掌握本民族语言文字的同时受到精神、思想、审美、创造力、道德情操等等诸多方面的影响和教育的。一位美容师曾这样说过：高级的化妆是自然，与主人的身份匹配，能表现那个人的身份与气质；次级的化妆是突显，引人注目；拙级的化妆是掩盖，掩盖自己的年龄与缺点；劣级的化妆是扭曲，扭曲自己的个性，失去了五官的协调。美容师对化妆的如此精辟的界定，对“语文味”的认识有所启迪。

语文课承载的其他内容------智力的开发、审美的感染、思想道德的教育、文化品位的提高，精神境界的提升，均以以培养言语能力为核心而巧妙的渗透和展开，化妆要与“语文”主人身份相匹配，它不能突显，不能掩盖，更不能扭曲。

语文教学也是这样，需要我们一步一个脚印，踏踏实实地进行教学，就会更有效地促进学生的语文素养的发展。