《丁有宽读写导练》读后感

众所周知，阅读是写作的基础，学生通过阅读不仅可以开阔眼界，增长知识，增加习作素材，而且在阅读教学过程中，老师还会引导学生积累文中的经典语句，把握课文思路，理解文章主旨，领悟作者的思想感情，体会文章的表达方法，而这些恰好对学生的习作有一定的参考意义和指导价值。况且语文课本中的课文都是文质兼美的文章，有的还是名家名篇，无论是构思、写法，还是语言等，对我们的作文都具有指导意义。而小学阶段正是学生学习写作的最初时期，其奠基作用已不言而喻。而实际情况是，学生学了多篇课文后，却写不出作文，出现了“作文难，难于上青天”的局面。

丁老师认为读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。

抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。丁老师既不主张读写结合的自然性（文章读多了，就自然会写），又不主张读写结合的机械性（读什么写什么），也不赞同读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）。他的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。

丁有宽老师主编的读写结合教材在改革陈旧教学思想、教学内容及教学方法的同时，创立了以记叙文为主体，以语言训练和思维训练为中心，以培养自学自得为目标，以单元分组教学为特征的"读写同步，一年起步，系列训练，整体结合"的综合训练型创新教学体系。如一年级训练：识字法(掌握"笔画笔顺"、"部首结构"、"音形义比较"识字三法)，侧重练好"四素句"。

二年级训练：查字法(运用音序查字法识字、阅读)，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体四种句群。三年级训练：读书法(初读、细读、精读)，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体结构段。四年级训练：读记法(读，重在精读；记，摘录、评注、提纲、读后感)，以篇章为重点，练好审题、立意、选材、组材、修改、观察六项能力。五、六年级：训练对应法(读写七条对应规律)，以综合训练为主，培养学生自学自得，自作自改能力，达到全面提高语文能力的目的。

学，然后知不足；教，然后知困。丁老师的《读写导练》不论是从思想上，还是从方法上都使我受益匪浅。 “语文味”去哪儿了？