群文阅读：语文教育的新视域

2014年11月27日-29日，我和工作室部分学员参加了教育部西南基础教育课程研究中心、树人教育研究院主办的“第四届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”。来自北京、上海、台湾等十多个省份3000余名语文教育工作者，就群文阅读、全民阅读展开研讨。活动中间，十一堂群文阅读课例在现场进行了对决与展评。通过现场的观摩研讨，我们对群文阅读教学的目标、课型、操作模式等都有了清晰地认识。这学期，我们工作室的学员将群文阅读带进课堂。

【课堂实践】

3月25日，公兴小学罗梅老师执教低年级群文阅读《有趣的“尾巴歌”》，罗梅老师先出示一组小动物的图片，然后问：“喜欢这些可爱的小动物吗？”“你发现了这些小动物共同的特点了吗？”孩子们找到了了：尾巴短。于是，老师出示第一首儿歌，找找看儿歌的尾巴是什么？孩子们很容易就找出来了，是“了”字。

上天了，入地了，腾云了，驾雾了。

过山车，下山了，我变成，流星了。

罗老师领着孩子读、比、诵，感受尾巴歌韵味和节奏。接下来，老师出示第二首儿歌，老师问：“猜猜，这首儿歌的尾巴是什么字？”

柳树芽，柳树花，树下有家好人家，养的儿子会种瓜：

大儿子，种冬瓜；二儿子，种西瓜；三儿子，种南瓜；

四儿子，种北瓜；五儿子，种丝瓜；六儿子，种方瓜；

七儿子，种黄瓜；八儿子，种茭瓜；九儿子，种甜瓜；

剩下十儿子没啥种，成天在家胡捣鼓，牵来一棵喇叭花，

嘀里嘟噜，结了一串喇叭瓜。

最后老师出示第三首，最后孩子自己创编尾巴歌。整节课，从趣谈“尾巴”到认识“尾巴”，从猜读“尾巴”到创编“尾巴”，师生都沉浸在“尾巴歌”的字趣、音趣、乐趣中！

棠湖小学代维老师执教二年级群文阅读《我们一起吹大牛》。老师借一组小动物揭示议题，激发孩子们兴趣；借一组阅读材料认知什么是“吹牛”及特点；对比阅读中，学生评议“吹牛大王”。师生从“吹牛，吹大牛”的读议中，分享小动物们语言夸张之趣、想像之妙，让课堂笑声满满。

【阅读策略】

（1）举一反三式：共读一篇，习得方法；分读多篇，共进共享。

课例：三年级《故事的情节顺序》

阅读材料

  《不留余地的狼》  时间顺序

  《神奇汤》        做菜的先后顺序

  《换装记》        顺承关系

  《贝尔托和狼》看—听—闻—摸—舔

阅读目标

     1、阅读这组群文，初步认识故事有一定的顺序；借助故事的顺序图，练习简要复述。

   2、与大家分享阅读认知，感受阅读群文的乐趣。

阅读过程

   1、师生共读《不留余地的狼》

   2、回忆故事，填写情节顺序图

   3、选读故事，合作填写顺序图

   4、凭借顺序图，简要复述大意

结论：以一篇带多篇”的群文阅读的教学结构，教师易导，学生乐读易学，操作性很强。

（2）分组推进式：自读一组，比较异同；再读一组，探究发现；复读一组，升华认识。（简言之，一组一组读）

课例：三年级《太阳·石头·风》

   先共读两首有关太阳的诗歌，感受诗歌想象丰富的特点；再自读两首有关石头的诗歌，在感受诗歌想象丰富的基础上，发现诗歌语言有趣的特点；最后再自读三首有关风的诗歌，体会诗歌想象丰富与语言有趣的特点。

课例：六年级《谈一谈梦想》

阅读材料

   《飞天梦》             大

   《丽莎想要一只狗》     小

   《你不是韩寒》         空

   《想想十年后的自己》   实

   《坐在路边鼓掌的人》   平凡

阅读目标

1、比较阅读有关梦想的群文，了解文中主人公不同的梦想，体会他们为实现梦想而付出的艰辛，丰富学生对梦想的多元认识。

2、联系实际，述说自己梦想。

阅读过程

   1、谈话导入，直切议题

   2、比较阅读，多元认识梦想

   （1）自主对比读，认识“大”与“小”的梦想

   （2）同桌对比读，认识“空”与“实”的梦想

   （3）共读交流，认识“平凡”梦想

   3、梳理统整，比较异同，拓展认识。

4、联系实际，述说梦想

结论：“一组一组呈现选文”的群文阅读教学结构，或并列呈现，或递进呈现，有利于学生在共读多个文本中，思考，思辨，以提高学生的综合分析能力。

……

【阅读观念】

认识一：群文阅读体现语文特色

语文课堂教学的过程，是师生读书与交流的过程。语文课就是读书课，阅读课。在有限的课时内，语文教师引导学生尽可能地多读优秀的、经典的好作品，“更多地直接接触”规范而优美的语言材料。“厚积薄发”，不但要“积”，且要积“厚”。一个人积累了大量的语言材料，才能“出口成章”，“下笔有神”。大量阅读，是最快捷、最经济、最高效、最深刻的积累途径。正如郭沫若所云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。

认识二：群文阅读本质让学

群文阅读量大，因此课堂上不宜过分追求微言大义、面面俱到，须把更多的时空留给学生自读自悟，须重其所重，轻其所轻，有所取舍。教师仅仅是学生学习的引领者和陪伴者。这将改变单篇教学以教师讲解为主，老师不宜讲太多的话、提太多的问；须让学生在阅读中，自己学习阅读，学会阅读。教学的本质就是——“让学”。

认识三：群文阅读的教学特点

   主线明晰，形散神聚。群文阅读的课堂形态：围绕议题，静心默读（熟读成诵）；熟悉文本，自读自悟（留足时空）；聚焦议题，交流分享（全员参与）；集体建构，形成共识（求同存异）。

认识四：群文阅读改变教学观念

群文阅读特别希望学生带着这些问题阅读：作者通过这篇文章想告诉我们什么？你赞同作者的观点吗？如果你写类似文章，你会怎么写呢？如果文章之间的的观点不一样，你更倾向于谁的观点呢？几篇文章联系在一起，能得出什么样新的结论呢？当然，这些问题只是提示，你可以更深入思考——像作家一样思考。讨论时，也没有必要总是问老师：“老师，您觉得谁说得对？”因为阅读不是为了去老师那里寻找“正确答案”。

 “支架”是建筑工地上的“脚手架”，有人又称为“鹰架”。简言之，“支架式教学”就是在群文阅读中，教师搭建“支架”，让学生自己阅读，自己攀登，自己掌握知识，形成能力。如何搭建支架？教师提示群文阅读的方法，鼓励学生独立思考，让他们知道该怎么想问题，该怎么得出结论；倡导合作交流，让学生从同伴的观点中，汲取营养，完善看法。群文阅读的“支架”，与建筑工地上的鹰架一样，不仅要善于搭建与利用，同时还要适时拆除。

当学生对某种群文阅读的方法已基本掌握后，教师就要大胆放手，让学生“单飞”。

【结束语】长期以来，无论是常规课，还是公开课，单篇精读教学是小学语文课堂教学最为典型的阅读课型，课堂教学围绕一篇选文，进行精读细读、反复琢磨、细细咀嚼，展开全方位的解读，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全信息的语文教学价值。群文阅读是在以往单课单篇教学基础上的创新，不仅大大增加了学生阅读量，而且真正使自主学习、合作学习发挥到极致。我们作为一线语文教师，有一股暗流汹涌的冲动——尽语文教师的职责，大力推广群文阅读。