低段复习导学单中“隐藏”的问题

低段复习导学单中“隐藏”的问题

——第二次实训反思

西航港小学  王婧

2015.6.10

形式：课例研讨

地点：棠湖小学

内容：二下总复习《除法》

   听了罗华老师《除法》总复习后，我们进行了交流研讨，我思考后整理出四个问题。

一、低年级收集错题如何操作？

培养学生从低段开始收集自己的错题不失为一个培养良好学习习惯的方法。我们研究导学单的设计和使用中发现：在课堂上展示学生自己出的题，就是给予学生互相交流学习的第一手材料，能让学生经历“失败是成功之母”的整个过程，从中收获更多的数学知识、数学思维、数学精神……这样做突出体现了“先学后教，以学定教”的教学理念，正是我们研究的初衷。但是我们也发现：如果让低年级的孩子在上课前一天才来收集错题不太现实（我们学校低年级的孩子识字量和书写速度差异就很大，收集题目可能出现片面或偏题的现象），徒有形式，不利于课堂教学。因此，我们讨论得出以下几点实施建议：

1.期初布置每个学生和家长一起制作一个错题集的亲子作业（建议买一个适合的笔记本，设计错题集的封面和样式）。

2.学完一个练习或单元后，专门指导学生摘录本单元的学习过程中自己做错的的题目（包括教材和练习册、以及口算题单、单元测试）。

3.也可以让学生和家长自行安排整理收集，每学完一个单元后定期组织交流分享，展示评选优秀错题集，学习好的收集方法和表现形式，以此激励更多的学生自己进行收集整理，长期坚持形成习惯。

4.错题集的运用。一方面，复习的时候就可以“捡现成的”交流；一方面，学生可以从中找到出题的资源，避免“临时抱佛脚”的盲目；一方面，利于教师、家长、学生了解学习情况，针对教学和练习辅导。

二、低年级使用导学单交流汇报怎样操作更有时效性？  

1、每个环节要有明确的活动要求（包括具体活动内容和活动方法），为学生提示学习路径。

2、教师要预设每个环节在什么地方引导深入思考或总结归纳，促使更多学生更好的完成各个学习目标。

就本节课导学单使用来举例：

三、我想到的导学单是否可行？《除法》整理与复习导学单

班级：        姓名：我的学习目标

1.我知道除法竖式计算的方法，会用语言描述每个步骤的意思。

2.我能理解除法的意义，即“平均分”的两种情况，并会运用解决问题。

3.我能理解“余数”的意思，会用“有余数的除法”灵活解决问题。我的课堂笔记我的学习过程：

一、摘录《错题集》里本单元自己收获最大的题目，并用竖式计算。

二、我知道用竖式计算的步骤是                            

我知道可以用除法解决的问题有两种：

1.                                                              

2.                                                              

三、我会用除法灵活解决生活中的问题。

1.24人去坐船，一条船限乘5人，至少要几条船？

2.6枝玫瑰花扎一束，有32朵玫瑰最多可以扎几束？

3.按下面的犯法排列图形，从左往右数，第17个是什么图形？第35个呢？

（可以画一画）你能列式解决吗？

我会列算式：                                                     我在本次学习过程中的表现是：

      主动学习，积极分享