''送教展风采，交流促共进''——名师李鹏工作室2024年4月11日简讯

双流区李鹏名师工作室

简   讯

送教展风采，交流促共进

——双流区名师李鹏工作室送教蛟龙五星初级中学

活动时间：2024年4月11日

活动方式：线下研修

参加人员：工作室导师李鹏、本届工作室成员、送教学校领导及老师

活动主题：工作室送教老师上课及说课、评课议课、导师讲座

简报记录：杨文佳

活动内容：

2024年4月11日，双流区名师李鹏工作室的导师及学员们在齐赴蛟龙五星初级中学，在送教学校校长陈德才、副校长张浩、英语教研组长肖文丽及全体初中英语教师支持下，开展本次名师工作室送教活动。本次活动主要包括三大部分：一、学员钟慧老师带来送教课课堂教学展示及说课分享；二、交流讨论，评课议课；三、导师李鹏专题讲座。、

一、学员钟慧老师带来送教课课堂教学展示及说课分享

1、教学展示

钟慧老师送教对象为蛟龙五星初级中学八年级一班学生，主题为基于思维品质培养的初中英语阅读教学，内容为外研版（四川专用）八年级下Module 5 Cartoons中Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years。在正式开展教学活动之前，钟老师在PPT上以中英双语形式呈现教学目标，并带领学生一起了解、明确本堂课拟达成的四个目标，以便学生对学习内容和结果有清晰地认识。具体教学活动如下：

1）Look and guess：看图猜测并描述出现的卡通英雄是谁，引入话题。

2）Look and predict：基于单元和语篇标题，预测语篇可能涉及或学生自己想知道的内容，老师板书学生的回答。

3）Read and check：阅读语篇，检验预测。

4）Read and fill：细节理解，获取信息，借助表格，梳理内容，推断分析，概括总结。表格基本信息如下：

    钟老师在设计表格时，通过细化问题，为学生搭建支架，使学生在完成表格内容信息时更加清晰明确，回答更加具体；同时在表格旁附上了阅读方法技巧的指导。在Check答案时，除了耐心引导学生说出答案及依据外，及时予以评价

反馈；关注学生，在发现学生回答有困难时，及时增加小组讨论环节；还细心地在PPT上呈现原文、勾出依据，让学生一目了然。为使学生对文本内容有更生动形象的了解、更易于推断出popular的原因，及时、恰当运用视频片段，同时也是对文本内容的补充。在表格信息处理完后，钟老师引导学生进行归纳总结，得出人们喜欢这个些卡通英雄不仅仅是因为他们的外表，更多是其内在性格品质的结论。

5）Think and share：通过回答When are they invented?这个问题，引导学生讨论分享本单元涉及5个卡通英雄、但标题只提及Tintin的原因。

6）Discuss and share：迁移自身，谈论分享自己最喜欢的卡通英雄；为使学

生的讨论有明确的方向，钟老师基于表格中涉及的问题，引导学生从四方面进行分享（Who is your favorite cartoon hero? What does he look like? Is he popular? How popular is he? Why do you like him?）；同时附上评价量表，引导学生通过回答问题的形式更好地组织内容和语言，最后分享以师生共评的形式进行。

6）Self-assessment: 通过与教学目标一致的评价量表中问题的回答，学生自评是否达成目标及达成程度如何。

Homework：内化输出，写作表达，介绍自己最喜欢的卡通英雄并说明原因。

2、说课分享

钟慧老师基于单元语篇精心设计教学，带来了详细的说课分享。钟老师的说课主要包括以下五部分：1）课标要求：说明了课标对阅读课课型的具体要求及思维品质学段目标。2）教学背景：①单元内容分析：以图表形式结构化、清晰完整地呈现了单元整体主题和主题意义、各Unit功能、主要内容及单元教学目标；②教学内容分析：从What（主题语境，内容信息），Why（写作意图，情感态度），How（语篇体裁，语言表达）三方面对本课时教学文本进行了精准解读。3）学情分析：基于送教主题，从话题储备、语言能力，思维品质（观察与辨析、归纳与推断、批判与创新）三个分析维度，详细说明了学生的已有基础、存在问题和解决措施。3）教学目标：遵循英语学习活动观，设计了四个体现学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的目标。4）教学活动：教学活动设计依照英语学生活动观的三个层次进行，除了呈现具体活动内容设计外，还清楚说明了活动设计意图及思维品质具体表现。5）教学反思：从思维品质三大表现（观察与辨析、归纳与推断、批判与创新）进行自我反思。

二、交流讨论，评课议课

在本次送教活动主持人陈静老师组织下，参与教师分为两大组，针对钟慧老师党的献课及说课开展了激烈的交流讨论。在分组评课议课后，两位老师作为代表分享了组内老师的看法。

首先，送教学校英语教研组长肖文丽表示：1）感谢钟老师精心设计的课堂教学，看出来是下了大功夫的，如用表格将关键问题结构化呈现，问题设计层层递进，搭建了充分的支架，并在活动过程中不断引导学生积极思考。2）由于学生对某些卡通角色的性格等不是十分了解，因此图片、视频等多模态资源的补充恰当有效，从而更好地引导学生概括总结，体现了对学生思维品质的培养。3）评价量表的设计为学生输出表达提供了明确的标准和方向，且评价方式多样，包括学生自评和互评、师生共评，实现了教学评一致性。

随后，工作室黄曼秋老师也分享了一些老师们提出的优化改进建议：1）板书注意结构化，且最好在学生输出表达前写出一些语言支架，帮助学生更好地表达；在学生发表看法时，及时板书，记下学生生成的关键语言表达。2）本堂课老师引导较多，而学生的pair work和group discussion等较少，因此活动形式丰富度上可再优化，使课堂氛围更加活跃。3）在最后学生依据评价量表进行评价时，不一定要老师问、学生答，可采用生生互评的方式，使更多学生参与到评价活动中。

三、导师李鹏专题讲座

最后，由工作室导师李鹏就《基于主题意义下的中学英语阅读活动设计》这一主题带来了专题讲座，内容主要包括以下三部分：

1、阅读活动意义

首先，李老师从课标出发，基于英语学习活动观三层次：学习理解、应用实践、迁移创新，说明这也是使知识结构化、能力化、素养化的过程，目的是在此过程中获取信息、理解意义、评价反思。

同时，要清楚阅读活动设计原则主要包括以下六方面：目的明确；任务真实，即接近现实生活中的各种活动；任务应涉及信息的接受、处理和传递等过程；学生应在完成任务过程中使用英语；学生应通过做事情完成任务；取得一定的成果。

2、阅读模式分类

阅读模式主要分为以下三类：自下而上（Bottom-up model: text-based, decoding）、自上而下（Top-down model: meaning-based, recognition-initiation/activating schema, prior knowledge-reconstruction）和交互式（Interactive model）。李老师在分享过程中，通过列举实例的方式具体阐释、讲解其含义、过程、目标学习者类型等。

阅读活动形式包括：读前活动（背景准备类、兴趣激发类、预测联想类），读中活动（表层意义理解类、推断性理解类）和读后活动（主题评价反思类、主题拓展延伸类、主题联想应用类）三大类。

此外，要明确阅读活动中教师和学生的角色。教师常见角色任务有：鼓励、激发、引导、帮助、监控、参与、反馈、评价等；学生角色包括：参与者、监控者、探险者等。

3、读前活动策略

最后李老师着重分享了读前活动策略，其设计原则在于：针对性、趣味性、新颖性、生活性、实用性。

具体策略方法包括：图片导入法、音频视频导入法、类比导入法（如中西文化比较）、时事导入法、实物导入法、背景知识导入法、问题导入法、故事导入法、随意交谈导入法、学科整合导入法、头脑风暴导入法、值日报告导入法、错误导入法、IQ测试导入法、问卷导入法、谚语导入法等。

本次送教活动内容丰富，不仅为送教学校提供了理论指导，更有实践操作的具体示范，在场每位老师都有所触动，有所启发。本次送教活动的圆满结束，对于提升教师们的教学技巧，尤其是引导教师进行基于思维品质培养的初中英语阅读教学活动设计及基于主题意义下的中学英语阅读活动设计具有重大意义，使得教师们在培养学生的核心素养上更加得心应手，有效提升教学质量和效果。最后要特别感谢蛟龙五星初级中学校长陈德才、副校长张浩、英语教研组长肖文丽及全体初中英语教师的全程参与和全力支持，为该校和区名师李鹏工作室未来更密切的交流与合作打下了坚实的基础。