语文教学“新常态”之阅读教学

周一贯：让学生任性地“疑”起来

“学”与“疑”之关系：学生有“疑”既是学习的“起”点，又是学习的推力，所以应当成为读解课文、落实“课标”的一个根本问题。就如何构建以学生质疑、教师引导学生探疑、解疑为主线的课堂教学新模式，周老师提出了以下五个步骤。

一、先读：在识字学词、读通课文中广提问题

二、互读：在同桌交流、小组讨论时归并问题

三、深读：在问题集聚、比较取舍后形成主问题

四、练读：在品赏语言、学习运用里解决问题

五、延读：在通揽全文、意犹未尽时延生问题

一、预测，让学生成为阅读的主人

《琥珀》王玲湘

   王玲湘老师重视学生提出问题的能力，在课前鼓励学生大胆提出问题、课上小组合作比较后找到主要问题、在教师主导下的合作学习中解决问题。

《赤斑羚搬了五次家》孙世梅

整堂课以预测赤斑羚为什么要搬家？搬家后生活怎样？两个问题吸引大家来阅读和思考。使学生积极主动地活跃于课堂之中，在阅读别人故事的同时构建自己的故事。这种有根据的预测学习贯穿全课，学生通过本堂课的学习，对文章信息的思考更加理性化。

二、语文之“语”——语用之本

《月光启蒙》管建刚

   孩子们在管老师的启蒙下学会了吟唱歌谣，吟唱童谣，甚至吟唱谜语。在和故事的比较中，懂得文章详略是有原因的。通过对比阅读管老师修改后的文章和课文，孩子们潜移默化地明白了课文为什么叫《月光启蒙》，怎样写文章才富有诗意，实现了在写作成长中“质”的飞跃。这样于无声处掌握习作方法，让孩子们真正成为课堂的主人。

三、语文之“文”——人文修养

《桃花心木》王崧舟

“让语文教育成为生命的诗意存在！”这是王崧舟老师的语文教育之梦。

初入王老师的课堂，让人耳目一新。他没有急着去读书，教课文，而是通过调查，直接进入孩子们最感兴趣的“道理”。接着，先让学生从道理中提出问题，归纳出“不确定”这一中心问题。然后采用对比的方法，引导孩子体悟道理，抓住“奇怪”指导学生理解“层层递进设置悬念”写法的好处。并且引导学生反复朗读，用不同的形式去感悟“不确定”。最后从学生自己生活中的“不确定”，引出林清玄所敬佩的三个著名人物人生中的“不确定”，体悟如何直面不确定的生活，从而揭示“无常”的道理。整堂课浑然天成，对学生进行了一场“润物细无声”的精神洗礼！诗心，佛心，心心相印！

四、以学为本——辩课《景阳冈》

《景阳冈》虞大明、蒋军晶、张学伟

“景阳冈武松打虎堪称智勇双全，西湖畔虞蒋辩课可谓不分伯仲。”虞大明、蒋军晶两位名师同课异构《景阳冈》，从不同的角度呈现了两堂精彩的课。两位老师的教学过程相近，都是以理解古今异义词语入手，直入主题分析武松形象，聚焦打虎批注精彩词句，课外延伸拓展阅读。

最大的不同之处在于：虞老师以展示学生概括文本的方式开课，孩子们的表现惊艳全场。接下来凭借“链接阅读”，进一步激发学生对古典名著的阅读兴趣，将阅读延伸到课堂之外；蒋老师时刻提醒学生“读书要会停下来想一想”，想自己，想其他打虎的人，在阅读的过程中赏评语言的精妙之处。最后引入金圣叹的批注，深入理解武松其实是对压迫的反抗。

最让我印象深刻的就是张学伟老师的《景阳冈》。张老师以幽默的语言深深地打动全场的师生，引导学生模仿景阳冈人物的个性语言展示，赢得了听课专家老师的阵阵掌声。

享受一：名师的“教”是一种享受。

张学伟老师在《景阳冈》课堂上，以读促悟，让学生在反复朗读中寻找线索，他娴熟地运用点拨、启发、引导等方法让学生理解课文，让学生从“喝酒、上山、打虎”三个方面去理解文本，把打虎作为全文的核心部分。在讲到武松打虎时，他把老虎勇猛的进攻和武松机智的躲避作为重点，讲到了老虎进攻时所用的扑、掀、剪，而武松躲避时所用的闪、闪、闪。真正成了学生学习的帮助者和亲密伙伴。教师的教就是一种享受！

享受二：学生的“学”是一种享受。

张老师在给学生贯穿知识的同时，又传授一些科学、合理的学习方法，让同学带着这种方法去读文本，去合作、探讨、质疑，把文本中的知识理解、吃透、消化。到了武松打虎时，他叫来两名学生分别扮演武松与老虎，通过同学们自己的动手、动口、动脑、猜测、交流等积极主动的活动，体会到了武松的聪敏机智，老虎的勇猛无比。使学生对课文理解更加具体化、形象化。使他们在动中促思，玩中长智，乐中成才！学生的学就是一种享受！

享受三：和谐融洽的“课堂氛围”是一种享受。

张老师在上课前就用河南方言说了一段关于武松酒后上景阳冈的快板，既调节了沉闷的气氛，又拉近了师生之间的距离。同时仿佛把我们带回了那个“大块吃肉，大口喝酒”的豪侠时代，为上好课奠定了良好的开端。生动大气的语言调动了孩子们的积极性，幽默机智的评价更是让孩子们争相展示。整节课都是在轻松明快的节奏中度过的，学生学的轻松，教学效果明显， 我们也听得意犹未尽。

名师们的课堂让我看到了真正的“以生为本”，总结来说有以下几点：充分相信学生的创造力，放手让他们大胆质疑，巧妙引导学生归并、形成主问题，运用情境朗读、角色扮演、联系生活、查阅资料等方式合作解决问题，激发兴趣拓展延伸。

通过这次学习，我想作为语文教师要取得专业化的成长，使自己的教学渐趋成熟，就得在自己的教学实践中，不断学习，不断探索，不断反思，寻找适合自己的教学方式。首先要不断的学习和丰富自己，多读文学作品，丰富自己的内涵。其次，要多锻炼口才，不断提高自己的说话水平。另外，还要多学习有关语文教学方面的专业技能知识，以提高自己的教学水平。